社区教育是非正规教育中的重要组成部分,而社区教育的动力机制研究是目前非正规教育中主要的理论根基,只有厘清社区教育动力机制发展运行规律,分析社区中各要素联系推动机理,才能更进一步发展社区教育服务社会,尤其是农村地区的社区教育成为扶贫脱贫,乡村振兴战略的有力抓手,M社区作为云南省少数民族农村社区真正做到了通过社区教育实现社区脱贫,推动乡村产业振兴,乡村人才振兴,乡村文化振兴,乡村生态振兴和乡村组织振兴的相关路径,通过对M社区教育动力机制的研究,以期能完成我国少数民族农村社区的脱贫扶贫,乡村振兴等基础工程建设。本研究通过对国内外相关社区教育研究领域发现目前的研究现状以社区发展、模式、创新、城乡等领域研究甚广,但是缺少对社区教育动力机制领域的研究,本文通过社区教育以及动力机制相关文献阅读发现对社区动力机制研究实属不多,且没有相关研究使用扎根理论的类属分析法分析社区动力机制运行机制及模型分析,所以决定以马克思主义需要理论以及终身教育理论为基础,选取云南省布朗族村寨——M社区作为主要研究场域进行动力机制研究。在研究方法的选用中采用访谈法以及观察法,通过结合观察与访谈的研究方法对M社区学习中心的负责人、学员、基层组织以及外部援助机构进行现状研究。同时将观察访谈等原始资料通过扎根理论的类属分析法进行编码、分类、提取共性关键词,划分类属范畴,分析出M社区主要动力来源为利益驱动、政策驱动、责任承担、权力赋予以及文化场域五种动力要素,相互影响促进,以完成社区教育动力机制循环示意图。通过对M社区教育动力机制的现状研究以及实践研究对目前M社区教育动力机制产生的问题以及原因进行分析,问题概括为:受众不广,社区活动人数较稀少;内容难杂,居民参与积极性不高;动力单一,社区要素整合续航弱;无人继承,民族文化面临分水岭。并通过以居民需求为本,创设良好社区教育课程;发挥社区特色优势,开放国内外援助渠道;整合社区教育资源,形成良性循环机制;团结社区居民力量几方面提出思考与建议。