创业意愿对创业行为具有导向作用,大学生是社会创新创业的生力军,开展创业教育以增强大学生的创业能力和创业意愿是现代高等教育的一项重要使命。我国大学毕业生的创业比例低、创业能力不足、创业失败率高等问题较为突出,究其原因在于高校创业教育发展相对滞后使大学生缺乏有效的创业学习途径制约了其创业活动。已有研究较多关注了创业教育对大学生创业意愿的影响,但是从学生创业学习角度出发进行的讨论较为欠缺,不利于对大学生创业学习和创业能力发展规律的把握。有鉴于此本文围绕在校大学生是如何进行创业学习的以及创业学习又是如何影响学生的创业意愿的问题,探讨具体的大学生创业学习方式及其对创业意愿的影响机制以期为提高大学生创业学习的有效性和促进大学生创业能力的发展提供启发。创业学习指获取、积累和应用创业知识的过程。明确大学生创业学习的内涵及其操作化定义并开发相应的测量量表是本研究首要解决的问题,本文依据体验学习理论和借鉴已有创业学习量表的基础上结合对大学生创业者的深度访谈所得材料的分析,将大学生创业学习划分为创业教育参与、创业网络互动、创业经验反思和创业实践应用这四个具有内在联系的子维度,同时也代表着大学生创业学习的四种不同方式。在此基础上编制了大学生创业学习的初始问卷为本文的量化研究提供了测量工具支持。本文整合社会学习理论、院校影响力理论和创业意愿的相关研究提出了创业学习影响大学生创业意愿的理论分析框架,既探讨了创业学习及其各维度对创业意愿的影响路径还分析了创业学习对创业意愿影响的院校差异。本研究在2019年对参加过“2016全国本科生能力测评”调查的大四学生发放了补充问卷调查,收集到来自全国59所高校的639份涉及了大学生在校期间创业学习情况的问卷;主要采用层次回归分析、有调节的中介效应分析等方法对收集的数据进行统计分析。实证分析结果显示:（1）总体而言我国大学生的创业学习参与度较低、创业意愿偏低,其中男生、父母是创业者的大学生、非“双一流”建设高校大学生的创业意愿显著高于女生、父母不是创业者的大学生、“双一流”建设高校的大学生。（2）创业学习能够正向预测创业意愿,其中创业经验反思和创业实践应用这两种学习方式对创业意愿的影响最大,创业教育的影响次之,创业网络互动的影响最小且没有达到显著水平。（3）创业学习主要是通过增加学生的创业知识和创业自我效能感而间接影响学生的创业意愿,分维度来看创业教育参与、创业经验反思学习主要通过创业知识和创业自我效能感的链式中介作用这条间接路径来影响创业意愿;创业网络互动、创业实践应用既可以通过增长大学生的创业知识来影响其创业意愿,也可以通过提高创业自我效能感来影响创业意愿,还可以通过先增加大学生的创业知识提高其创业自我效能感继而影响其创业意愿。（4）学校创业支持能够强化创业教育参与和创业经验反思这两种学习方式对创业意愿的影响。当学校创业支持水平越高时创业教育参与和创业经验反思学习越能够通过增进学生的创业知识并提高其创业自我效能感进而增强学生的创业意愿,反之则会削弱这种影响;但是学校创业支持对创业网络互动和创业实践应用这两种学习方式对创业意愿的影响的没有发挥出明显的促进作用。研究结果表明由于不同创业学习方式对学生的可获得性和参与度不同以及学生对学校创业支持的认知度和满意度不同,使得不同的创业学习方式对大学生的创业能力（创业知识、创业自我效能感和创业意愿等）的影响效应和影响路径存在着差异。本文在量化分析的基础上结合对大学生创业者实地访谈的分析探讨了大学生创业学习对其创业意愿的影响机制:（1）观察学习机制,大学生主要是通过观察榜样人物的创业行为和行为结果来进行创业学习从而影响其创业意愿的;这个过程包括了大学生对创业榜样的选择性注意、经验的转化和记忆、模拟行为再现和创业动机激活等阶段。（2）强化作用机制,大学生对榜样人物创业行为结果的观察还通过替代强化、直接强化和自我强化的作用影响其后续的创业意愿。（3）三元交互作用机制,大学生的创业意愿受学生创业学习与学校创业支持的交互作用的影响,但是只有学生被了解的和实际利用了的学校创业支持所起的作用才更大。基于以上分析本文提炼并总结归纳了大学生创业学习相比传统的专业学习所具有的三重特性:体验性、综合性、社会性。其中体验性强调学生的自主参与并发挥其作为学习主体的作用;综合性指大学生创业学习的客体是综合性的知识和能力;社会性指大学生的创业学习存在于社会互动之中并通过观察和对话等建构学生自己的创业认知体系。学校的创业支持应当与大学生创业学习内在特性的要求相契合从而提高学习有效性,对此本文还提出了提升高校对大学生创业学习支持的对策建议。