随着上海社会经济的迅速发展,上海年轻父母忙于追逐事业客观上不得不减少教养孩子的时间使得隔代抚育成为许多家庭的必然选择。在积极老龄化理念、终身学习思想指引下,我们应转变过去消极、片面看待隔代抚育现象的旧思想,把老年人看作是家庭幼孩养育中具有重要地位和重大现实意义、可期待和可塑造的重要力量。为促进家庭和谐、社会进步,回应带孙老年人的学习需求,本文聚焦隔代抚育现象中老年人的生活世界、育孙学习故事、育孙课程学习需求及其影响因素,通过访谈6位带孙老人带孙前后变化、带孙日常生活、育孙课程学习情况、育孙课程学习需求内容和形式等,了解带孙老年人的所思、所想与学习所需,为读者展示生动的老人育孙生活画卷,为老年教育工作者提供开设育孙课程的决策参考。本文主体内容有五章。第二章展示了隔代抚育中老年人的生活世界,包括老年人退休前后的变化和感受、老年人教育观念、带孙日常生活、代际矛盾冲突等内容。第三章主要讲述了老年人育孙课程的学习故事。第四章主要呈现了带孙老年人的学习需求,包括学习的意愿、学习需求的内容和需求的学习形式,其中老年人育孙课程学习需求的内容主要有:科学教育观念、行为习惯培养、学习习惯培养、儿童心理、代际沟通、安全常识、常见疾病用药、家庭角色定位。老年人对育孙课程学习形式的需求有:系统面授讲座形式、移动设备线上自学形式,偏向的学习教学方法有:案例分析、小组讨论等。第五章从个人内部和外部家庭、社区、社会两大方面分析了老年人学习意愿、学习内容、学习形式的影响因素,其中个人内部动力是学习意愿生成的根本因素,而学习意愿的生成是学习内容和学习形式需求产生的前提。这些影响学习需求三要素(学习意愿、学习内容、学习形式)生成的内部动力有:认知需要、人生观、带孙意愿、自我效能感,育孙现实场域起必要不充分作用。家庭、社区、社会是影响学习意愿生成的外因并通过内部因素起作用。本文最后一部分第六章针对研究中得出的结论,为促进学习型城市建设、社区老年教育发展,提出了合理可行的政府、学校、社区、社会、家庭五力并举打造和谐隔代抚育模式的建议。