田径专项教学能力是田径专修生成为一个合格田径体育教师必须具备的核心素质，是体育教师在教学中顺利完成教学目标的一系列有效的行为方式。随着中小学体育教学改革的不断深入，高校师范体育毕业生的教学能力是否适应中小学体育教学的需求和现状。本研究针对上面的问题，从中小学需求的角度出发。首先，构建了田径专修生教学能力评价体系;其次，运用此评价体系对华师07级田径专修生的教学能力进行研究，旨在为下一步高校田径专修生的培养提供参考。　　本研究采用文献资料、问卷调查、访谈、多层次模糊综合评价等研究方法。通过专家访谈和参考前人研究成果的基础上，对评价指标进行了搜集、初选、分类和再次筛选，最后确定了85项田径专修生教学能力评价指标。最后通过“专家评判法”对评价指标打权重，形成了田径专修生教学能力评价体系。　　利用田径专修生教学能力评价体系，对华师07级田径专修生的教学能力进行调查和研究。研究结果表明:　　(1)本文的教学能力评价体系的构建，以素质教育理论、多元智能理论和终身体育理念为理论依据，紧紧围绕中学市场的需求，综合考虑学生自身、教师以及社会对毕业生的要求等相关因素而成。　　(2)本研究构建的田径专修生教学能力评价体系共85项指标，分为三层指标，其中包括6个一级指标，25个二级指标和54个三级指标。一级指标分为体育理论知识、体育教学准备能力、体育教学实施能力、体育教学教育能力、体育教学专项能力和体育职业修养六大部分。　　(3)本文教学能力评价指标的选择，以中学体育教学需要为中心，指标的选择完全依托中学需求，体现了高校培养中学体育师资这一特点，能够很好的反应现阶段中学对体育人才的需求现状。　　(4)通过调查和评价，发现学生教学理论知识储备缺乏，不能灵活的运用到教学实践中;对中小学现状和体育新课标知之甚少，具体操作能力不强;对基本的动作原理和要点把握不准，缺乏理论知识与实践相结合的能力。　　(5)通过调查和评价，发现学生教案编写缺乏创新性，准备部分基本上沿袭以前的教学传统，设计老套，不新颖，不能够很好的激发学生的兴趣。长时间练习后，缺乏利用语言表达和肢体语言保持学生的注意力和练习兴趣的能力。　　(6)通过调查和评价，发现学生竞赛裁判能力和训练能力比较欠缺，这与高校培养计划重视了学生的理论学习和身体练习，而轻视学生的实践能力的培养;重视了学生运动技能和运动成绩的提高，而轻视了本身训练能力和教学水平的提高。　　针对研究结果，提出以下建议:　　(1)由于田径专修生教学能力评价体系本身的复杂性和模糊性，因此田径专修生教学能力评价体系的构建，不是一朝一夕的事情。这需要我们大家的共同努力。希望本文构建的田径专修生教学能力评价体系能够对教学能力评价体系的形成尽绵薄之力。　　(2)在调查和评价的过程中，由于受到中学体育教学软件和硬件设施的限制，有的评价指标在学生身上不能够很好的体现，有的甚至在评价指标体系中没有出现。这需要在以后的工作中不断修整，逐步完善。　　(3)对“体教”专业田径专修生进行培养，应加强体育理论知识与实践能力相结合，直接经验和间接经验相结合的原则，做到“两手抓，两手都要硬”，以提高学生的教学能力为中心。　　(4)高校培养计划应使学生对体育新课标理念有一个清晰的认识。针对性的对学生理论知识和教学技能进行培训，使他们提前对中小学的现状和需求及时了解，为顺利进入实习期和就业打好基础。　　(5)高校培养计划应该重视竞赛裁判能力和训练能力的培养。不仅要增加学生的理论知识储备，提高学生运动技术成绩，更为重要的是教会学生“如何进行教学和训练”的本领。