教师书面反馈和学生修改一直是英语写作中不可或缺的一部分。然而在我国高等教育英语教学过程中,大部分英语教师将更多的关注点放在实现教学目标上,从学生角度思考反馈效果的不多。而学生对于反馈的偏好和态度部分决定了教师反馈能否起到积极作用,因此了解学生对教师书面反馈的态度和偏好显得尤为必要。本研究探讨了两种教师书面反馈方式对大学生英语写作的影响,一种是将教师批改经验与学生对反馈的偏好相结合的反馈方式,另一种是单纯根据教师经验批改作文的反馈方式,本研究试图找出在英语写作中反馈的有效途径。研究问题如下:1.结合学生偏好的反馈方式与单纯根据教师经验的反馈方式分别能多大程度提高学生英语写作水平?2.学生对这两种教师反馈方式的态度如何?3.学生理想的写作反馈方式是什么?为了探究这三个问题,本研究选取湖南大学金融专业中的两个班作为实验班开展一项实验,每班各为33名学生。金融1802班作为第一组,接受将教师批改经验与学生对反馈的偏好相结合的反馈方式;金融1806班作为第二组,接受单纯根据教师经验批改作文的反馈方式。本实验先对两个组进行一份问卷调查,再对两个组前后测写作的得分使用SPSS 19.0进行分析,接着对调查问卷和一次学生访谈进行定性分析。研究发现:1.将教师批改经验与学生对反馈的偏好相结合的反馈方式和单纯根据教师经验批改作文的反馈方式对学生写作能力提升都有积极影响,实验结束后学生的写作成绩都有不同程度的提高。其中,结合了学生偏好的反馈组的写作水平在语法、内容、结构等各个方面均有不同程度提高,总成绩提高幅度显著(P=0.000<0.05);而单纯根据教师经验的反馈组写作的提高仅仅体现在语法上,总成绩无显著提高(P=0.245>0.05)。2.学生对教师书面反馈总体上呈积极的态度,更多学生倾向于结合自身偏好的反馈,希望得到语法和内容方面的详细反馈。3.综合实验结果以及对学生问卷调查和访谈的分析,将教师批改经验与学生对反馈的偏好相结合的反馈方式是较理想的反馈方式。本研究专注于两种不同反馈方式对非英语专业的大学生写作能力的影响,期望能为大学英语写作教学提供借鉴与思路。但是由于研究时间、地点、样本数量、研究设计方法等条件所限,其全面性仍需完善。尽管如此,本研究仍具一定实用价值。在今后的教师写作反馈中,如能考虑到学生偏好,满足学生的需求,教师书面反馈的效率很可能大大提高。