在从事了近四年的语文教学中发现,汉族初中学生对学习文言文有较大的厌学情绪。在从事对朝鲜族学生汉语学习辅导过程中,通过与朝鲜族学生的长时期接触,深刻地感觉到朝鲜族初中生对待课本中的文言文也存在同样的情绪。通过对朝鲜族初中教师和学生的访谈,了解到朝鲜族学生的厌学情绪比汉族学生强烈得多。同时还存在个别朝鲜族学校对文言文教学不重视,教师对课本中的文言文部分轻描淡写,学生对文言文部分走马观花。更甚的是部分学生读完初中二年级,对文言文的内容仍然模糊。文言文教学的价值在教学中得不到体现,学生缺乏学习文言文的兴趣,文言文学习能力得不到有效的培养。汉语作为朝鲜族的第二语言,学习起来有一定的困难,那么朝鲜族初中生学习文言文是否有必要呢?论文中从文言文的教学价值,朝鲜族汉语课程与汉族语文课程对比,初中汉语教材中的文言文教学的文化意义,朝鲜族的汉字成语与汉族汉字成语的亲缘性四个方面进行了阐述,让人们认识到朝鲜族初中开展文言文教学的必要性。朝鲜族初中的文言文教学具体是一种怎样的情况呢?在朝鲜族聚居地-----延边,开展了四个多月的调研,通过对学生和教师发放问卷和开展访谈的形式详细地了解了朝鲜族初中文言文教学的真实情况。通过SPSS14.0和EXELL的统计软件对教师的教学情况和学生的学习状况的问卷进行了统计与分析。比较全面地反映了目前朝鲜族初中汉语教学中的文言文教学的具体状况。从中发现了以下问题:朝鲜族城乡教育资源分布不均衡导致文言文教学存在城乡分化;部分汉语教师没有理解汉语课程标准对于文言文教学的要求,相对汉族学校的教师缺乏教学经验,导致文言文教学处于不均衡的状况;朝鲜族汉语教师在文言文教学上所受的局限性较大;文言文古奥难懂,教学的细节繁琐,朝鲜族学生受语言的限制,学习难度较大。朝鲜族和汉族初中文言文课堂教学有哪些差异呢?通过课堂教学实录,总结出以下几点:1.朝鲜族初中二年级时的文言文教学仍然是以教师为中心,而汉族学校文言文的学习如果是浅显的文言文,教师仅仅起到点拨作用;2.举一反三这一要领的运用和掌握在文言文教学方面,汉族教师比朝鲜族教师更具优势;3.汉族教师在教授文言文时力图让人文情感走进文言课堂,朝鲜族汉语教师却很难做到;4.朝鲜族初中教师的文言文教学课时安排,有待于进一步合理化在上述研究的基础上,提出以下建议:1.优化城乡朝鲜族学校教育资源配置,努力缩小文言文教学差距;2.改变少数民族原有的古文学习态度,扭转学生厌学古文的倾向;3.组织朝鲜族汉语教师认真学习汉语课程标准,做好教师的岗前和在岗培训,尽量培养教师朝汉兼通的本领;4.保证向朝鲜族学校输送的汉语教师具备完善的文言文知识和扎实的教学基本功;5.结合朝鲜族学生学习汉语的实际情况,适当增加文言文知识量。