在国家职业教育教学质量诊断与改进相关文件的指导下,许多院校将学习分析运用于课程教学质量诊改工作。如何准确获取学情数据,通过学情分析,诊断学生在课程学习中存在的问题,及时调整课程教学计划,干预性指导学生,提高教学质量,是职业院校教师需要攻克的难题。本文以山西信息职业技术学院为实践基地,开展了基于项目课程的混合式教学与学习分析工作。采用“项目引领的多任务驱动”教学模式,将课程学习作为一个项目,以章节知识点为单位将整个项目细分为若干任务。从学生本体出发,培养学生的各项能力发展。项目引领的多任务驱动教学,重视理论与实践相结合,突出培养学生问题解决的能力,激发学生的学习兴趣。通过问卷调查,感知到教师在学生学习过程中的参与度低,缺乏监督指导。针对此现状,采用雨课堂学习平台,以建构主义学习理论和ARCS模型为指导,构建了混合式学习模型。在混合式学习过程中,动态收集学生学习行为数据,分析学生学习现状并采取适当的策略进行干预。根据建构主义学习理论,分析学生的认知特点;结合生本主义,设计了具有活力的课堂模型。以传统混合式学习模型为基础,采用项目课程,借力学习分析技术,加入师生交流平台,为师生营造移动学习,实时互动的良好学习环境。根据高职生学习风格和认知水平为基础变量,从学习路径设计,学习资源推送,过程性评价,阶段性测试,结果性评价,教师干预等方面具体阐述学习分析模型。分析学生对象,整理数据来源,归纳数据类型,精准化分析,可视化呈现,针对性干预。研究结果表明,高职学生在基于项目课程与学习分析技术下的混合式学习课堂中,成绩、作品质量与对学习平台的满意度普遍较高。说明根据高职生的学习特点及成本和学习分析技术的有效支撑,混合式学习对提高课程教学质量具有较显著的促进作用。