随着计算机网络技术在英语教学中的广泛应用，计算机辅助语言学习软件因其有助于促进个性化学习和自主性学习的发展，越来越受到了专家、老师和学生的关注。目前，在中国市场上已有各种各样的英语学习软件。在大学英语听说教学中，基于网络的个性化教学也广泛展开。但是，这些英语学习软件的设计质量如何?如何为学生挑选适合的软件?这些问题需要通过评估来回答。其中，终结性评估是评估和挑选英语学习软件的重要手段。同时，评估需要评估工具的指导。因此，学习软件评估工具的建立极具实际指导意义，尤其是适用于中国特定英语教学环境的工具的建立。　　 本文正是该背景下关于计算机辅助语言学习软件终结性评估的研究，旨在建立一个英语学习软件的评估工具，以方便学习软件的评估和挑选。为此本研究总结整合了学习软件评估的一般性原则，并采用定性分析的研究方法讨论了在中国大学英语教学环境下评估的具体原则。定性研究数据来源于对36名使用《新视野大学英语》在线教学系统的非英语专业学生的半结构式访谈。本文根据评估原则建立了一个帮助进行英语学习软件终结性评估的评估列表。　　 本文的创新点在于它形成了一个以软件中学习活动任务设计为出发点、从语言教学、学习者和技术三方面来评估软件的框架；并通过收集样题，分析学生对学习任务、软件设计的喜好，把中国特定英语教学环境列入了建立评估工具的考虑范围。　　 本文的第一章论述了计算机辅助语言学习软件评估的必要性及其中终结性评估的重要性，指出了将学生语言学习与计算机这一媒介直接关联的片面性。第二章回顾了国内外终结性评估的研究现状，并指出评估工具的建立需要经过从构建评估框架到选择评估原则的过程。而且，具体评估原则的确立需要把具体的教学环境和具体的学习者列入重点考虑范围。在国际公认的评估体系中，Hubbard的评估框架和Chapelle的评估框架最具指导意义。它们分别从教学法的角度和二语习得的角度探讨了语言学习软件的评估。通过对Hubbard评估框架和Chapelle评估框架的详细评述，本文得出了分析学习者对英语学习软件中任务的偏好有助于建立评估原则的结论。第三章阐述了本研究的理论基础，介绍了英语学习软件中不同教学法的任务设计特征。第四章介绍本文的研究方法。该研究采用半结构式访谈，收集了受访学生使用《新视野大学英语》练习英语听说过程中影响深刻、喜欢或者讨厌的样例截屏，并记录下学生对原因的解释和对其他相关问题的回答。为了更好了解什么样的软件设计适合中国大学生，以及这与哪些因素有关，作者根据Chapelle的交互设计原则分析样例，并讨论可能影响学生喜恶的个体特征。第五章讨论了研究结果，发现学生喜欢的样例都有较高质量的交互设计；但不是所有具备交互特征的样例都受到学生的欢迎。除了交互性强，软件学习任务与学生兴趣、需求的匹配度也是语言学习软件设计能否吸引学习者的重要因素。依此研究结果，本文建立了一套基于中国大学英语教学环境的终结性评估工具。最后，第六章进行了总结，并讨论了本研究的不足和将来研究的建议。　　 本论文以Chapelle和Hubbard的评估框架为基础，以软件中学习活动、任务的设计为出发点，从语言教学、学习者和技术三方面考虑，提出了计算机辅助语言学习软件终结性评估的“四因素”评估框架。这四个因素是技术适用度、任务具体设计、教学法匹配度和学习者的需求。在新的评估框架下，本文对文献中已有的语言学习软件评估的原则和列表进行了整合。在研究过程中，作者将软件中学习任务的设计与学生的偏好和个人特征联系起来讨论。由此，本研究通过收集分析反应了学生喜恶的任务设计样本，把中国特定英语教学环境列入了建立评估工具的考虑范围，并在此基础上，建立了具体的英语学习软件评估表。　　 作者希望本文有助于读者认识和了解计算机辅助语言学习软件的终结性评估；研究中所建立的评估表能够方便中国大学生英语学习软件的挑选和评估；并且为进一步的形成性评估奠定基础。