本文以现代认知心理学为指导，采用团体测验与典型个案分析相结合的方法，对高一学优生、学中生与学困生在物质的量问题解决过程中的差异进行了初步研究。作者提出：学生认知结构中与物质的量相关的前化学知识是进行物质的量问题解决的前提；物质的量概念在认知结构中的结构化程度高低是影响学生进行物质的量问题解决的重要因素；数学能力的高低会影响学生进行物质的量问题解决。 研究结果表明：(1)在“与物质的量相关的前化学知识水平”上，学优生、学中生和学困生之间存在较明显的差别。三者之间的差别主要表现在“有关溶液组成的理解及计算”和“对物质微观组成的理解”两个方面。(2)在“物质的量概念结构化程度”上，学中生与学优生的差异主要表现在概念结构化的“质”上，而学困生在概念结构化的“量度”和“质度”上都要低于学优生。(3)三类学生都具备本研究中“物质的量”问题解决所需的计算能力。(4)专家教师和新手教师的教学对高一相对较简单的物质的量问题解决无明显影响。(5)“与物质的量相关的前化学知识水平”与“物质的量问题解决测试结果”之间呈较明显的正相关。(6)在“物质的量问题解决”结果上，学优生、学中生和学困生之间存在明显的差别。三者之间的差别主要表现在“中等”和“较难”两个层次的问题解决上。(7)“与物质的量相关的前化学知识水平”、“物质的量概念结构化程度”和“认知结构中贮存的化学知识的质量”是影响物质的量问题解决的重要因素。