随班就读是我国贯彻落实融合教育理念的主要安置模式,自实施以来一直受到社会和学界的广泛关注,然而对随班就读教师承受的工作压力问题,我国却较少有学者提及。随班就读教师对随班就读能否成功开展具有关键性影响,因此本研究从随班就读安置模式入手,探讨小学随班就读教师工作压力的现状及应对策略。在融合教育背景下,通过文献分析法对已有研究成果进行梳理,结合小学随班就读教师的工作性质及对小学随班就读教师深度访谈的结果,编制了小学随班就读教师工作压力感知量表。在S市选取了205位小学随班就读教师进行调研,通过描述性统计、t检验、单因素方差分析、LSD事后多重比较等方法,统计分析得出以下结论:1.通过对研究对象自评的个体对工作压力感知程度的数据分析可知,高达69.6%的小学随班就读教师工作压力偏大。2.小学随班就读教师在专业技能方面感受到的压力最大,此维度压力均值达3.88(最低1分,最高5分)。其次是来自于工作负荷方面的压力,此维度压力均值为3.76。其余各维度按照压力均值从高到低依序是角色压力、学校因素、社会因素、学生因素。3.性别、教龄、学历、专业背景、随班就读教学经验、任教随班就读班级缘由等个人背景变量对其工作压力均有不同程度的影响。在性别因素中,女教师在学校因素方面的压力感高于男教师;在学历因素中,大专学历的教师感受到的工作压力最大;在教龄因素中,教龄在5年以下的教师感受到的工作压力最大;在任教年级因素中,任教低年级和高年级的教师感受到的工作压力比任教中年级的大;在有无特教专业知识背景因素中,有特教专业知识背景的教师在角色压力维度感受到的压力最大;在有无随班就读班任教经验因素中,首次任教随班就读班的教师工作压力要明显高于有任教经验的教师。通过访谈和调查发现,目前小学随班就读教师工作压力的成因有:针对特殊儿童的教学技能匮乏、工作任务繁重、角色定位模糊、学校特教资源短缺、社会支持不足、特殊学生学习动机不高等。依据访谈及调查研究结果,本研究分别从教育行政机关、学校、教师个人三个方面提出了缓解小学随班就读教师工作压力的建议:教育行政机关应加强小学随班就读教师师资培训,完善随班就读安置模式的相关服务系统,加强随班就读安置模式的宣导。学校应按要求落实随班就读班级的师资配额,建立学校特殊教育教学小组,配备适宜本校特殊儿童学习的特教设备,邀请有经验的随班就读教师定期前来分享指导。教师个人应学会自我调节,增强对压力的调适能力。同时提高个人对教育的热情和工作积极性。加强自身特教专业素养,努力提升个人综合素质,以从容应对工作压力。