我国经济正处于从高速发展到高质量发展的重要转型期,技术变革日新月异,企业面对的挑战和机遇更替变化迅速而深刻,企业亟需通过创新培育新的发展动力。创新是知识探查、获取、吸收和开发的过程,知识的重要来源或获取渠道是学习。知识型员工作为组织创新的主体,组织创新由员工个体的创新行为所构成,其学习方式和学习效果显得尤为重要。但学习所得的知识本身并不能直接转化为创新结果,有赖于动态能力的加工处理和吸收开发。但是,学习方式、动态能力和创新行为都并非单一的平面要素,各自都由不同的维度所构成。不同的学习方式、动态能力将产生怎样的创新行为?学习方式和动态能力如何组合协同,能使创新行为的效果最大化?现有研究尚不明确。另外,动态能力作为应对外部环境变化的变革型能力,在作用于创新行为的过程中,可能受哪些不确定性因素的影响,这些影响是否能刺激创新行为的产生,都值得进一步研究。针对以上问题,本文基于资源与能力理论和双元创新理论,在梳理员工创新行为、动态能力和双元学习相关文献的基础上,按照“学习-能力-创新”的研究路径构建理论模型,并进行实证分析。借鉴国内外成熟量表进行问卷设计,收集有关数据,通过描述性统计分析、相关性分析和多元回归分析等统计分析方法,检验并分析双元学习、动态能力对创新行为的作用机制,动态能力的中介作用以及环境不确定性的调节作用,对实证结果进行解释说明后提出针对性的管理启示与建议。最后指出本文的研究不足和未来的研究方向。研究结果显示,双元学习与创新行为正相关,探索式学习的正向作用最突出。动态能力有利于创新行为的产生,感知识别能力的作用较薄弱且单一,吸收整合能力和重构创造能力作用突出。动态能力在双元学习与创新行为的关系中发挥补充、促进的中介作用。环境不确定性在动态能力对创新行为的影响中无作用,但其细分维度市场不确定性负向调节动态能力-渐进式创新,技术不确定性正向调节动态能力-突破式创新。以上研究拓宽了双元学习与创新行为的关系研究,丰富了动态能力理论,为知识型员工选择学习模式,利用动态能力以匹配适宜的创新行为提供管理指导,为组织激励知识型员工,提高创新绩效提供参考。