在听、说、读、写四项语言技能中,写是最难的一项。目前的汉语写作教学往往还是采用传统的“教师命题—学生写作—教师评改”的教学模式,学生既不知道该写什么,也不知道该怎么写,导致写作教学效果不理想,学生对写作产生畏难情绪。为了改变这种局面,近年来,对外汉语教学研究者和教师尝试将任务型教学的理念引入汉语写作教学。那么,将“任务”引进汉语写作教学,效果如何?在任务型汉语写作教学过程中,师生的角色如何?怎样的任务才能激发学生的兴趣?设计写作任务又应当注意些什么?带着以上思考,本文对上海工程技术大学国际交流处中级班的汉语写作教学进行考察,运用个案观察的方式进行研究,了解任务型写作教学的实施情况,探讨写作教学中的任务、特别是任务前活动对学生写作的影响。再通过问卷调查来考察学生对中级汉语写作各任务的态度。通过对具体案例及调查数据的分析、研究,发现任务在设计上及实施过程中的问题,并分析任务在汉语写作教学过程中的利弊得失。本研究的主要结论为：1、学生对任务的不同特征有着一定的偏好,更喜欢信息分离的、互动的、对话的、有一定激励机制的任务；2、任务的实施对学生的汉语写作起到积极地作用,特别是在写前准备阶段,能够有效地解决写作内容与表达上的问题；3、在写作任务实施过程中,学生是教学的中心,他们主动参与活动,不断构建自已的知识体系。根据研究分析,对任务型汉语写作教学提出如下建议：1、在设计任务时,考虑多设计一些信息分离的、要求互动的、有一定激励机制的任务；2、加强对真实情境的模拟；3、输入材料与活动形式应多样化,等等。本论文主要特点：主要采用个案研究法,对具体案例进行观察、记录、分析,以了解任务型写作教学的实施情况,探讨写作教学中的任务、特别是任务前活动对学生写作的影响,观察教师、学生在完成任务过程中的表现。又辅以问卷调查,考察学生对中级汉语写作各任务的态度。如此,将个案描写与数据分析结合在一起,结论更加有说服力。