为贯彻落实党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求,将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。其中,初中《道德与法治》教材与过去的《思想品德》教材相比,在内容、结构等方面都做出了一定的调整且投入使用不久,不论是学生还是教师都还没有完全适应其变化,教学运行还存在一定问题,加之初中这一课程原有观念问题,寻求更好的教学方法就成为当务之急。生态体验理论是关于元生态、类生态、内生态及其结构化关系的学说。生态体验包括了元生态体验、类生态体验及内生态体验等三种体验类型,即自然生态体验、社会生态体验及个体精神生态体验等,与以认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会为主线的《道德与法治》课相一致,为从生态体验视角对初中《道德与法治》课堂教学进行研究提供了可行性。为了更好地开展本文的研究,笔者对生态体验理论及课堂教学前期研究进行了充分调研。此外,还对生态体验、课堂教学、生态体验视角的课堂教学等相关概念,以及马克思主义生态哲学、教育生态观、建构主义学习理论、生态体验理论等基础理论和思想资源进行了梳理。本文以两所初中《道德与法治》教学实践为对象,通过学生问卷和教师访谈的形式展开研究。发现当前初中《道德与法治》课堂教学过程中,学生的生态体验感获得不强（类生态互动体验不足、道德智慧生成途径不畅）,教师生态体验教学能力彰显不足（营造生态体验场意识不足、课堂把控能力较弱、反思性思维欠缺）等突出问题。本文通过分析认为,教育系统“立德树人”的育人共识理解不到位、学校提升课程德育效果的机制不健全、教师对生态体验教学的驾驭能力不足、学生的成长获得感实现困难是导致这些问题的重要原因。在生态体验理论指导下,根据国家“立德树人”相关文件精神的要求,本文从教育系统形成基于生态体验课堂教学模式的共识、学校健全生态体验课堂教学体制机制、教师彰显生态体验教育导引者智慧、学生展示成长发展的靓丽状态等方面提出解决问题的对策。