为适应新时期国际、国内形式的变化,中国学校的课程逐渐开始了新一轮的改革。面对现有课程的不足,我国的教育者正积极地向教育发达国家的课程体系寻找茸距,并不断地自我完善。事实上,我国教育者对于国际尤其是教育比较发达的欧美以及与大陆有着相似文化背景地港台地区课程关注度较高,但对国际文凭组织(IBO)框架下的课堂体系,我们却没有给予其真止意义上的研究。因此,对IBO课程体系的研究,便显示出它的意义所在。本文选取了IBO课程体系中,MYP课程项日Design Technology课堂中的言浯行为作为研究对象。主要采用弗兰德斯互动分析系统对课堂中的言语行为进行记录和分析。在分析过程中笔者结合课堂录像综合使用了互功矩阵分析法、比率分析法、原始数据分析法、时间线分析法以及频次分析法。研究结果表明,在Design Technology课堂中教师的1、2、3类言语行为在课堂中出现的次数明显较少,课堂中教师的第6类行为出现次数最多；课堂中学生第8类和第9类行为出现次数较少,但两种行为出现次数相相差不大,当把每种行为平均到每个学生时,可以看出Design Technology课堂中学生的参与程度相当高,在本文详细分析的课程案例中,平均每个学生被动发言2.52次,主动发言1.88次；另外,本文对课堂中出现的课堂问答言语行为模式进行了总结,从课堂中出现的言语行为模式来看可以分为师问生答式、师问师答、师问无答式、生问生答式、生问师答式,在案例课程中前三中问答模式出现的最多,后两种出现相对较少,课堂教学中教师也可以主动引发后两种问答模式；在案例课堂中的教师的鼓励行为,主要出现在学生正胡回答老师提问之后；学生协助他人完成学习；在教师发布课堂任务之前；学生完成学习任务之后,学生不太明白但仍努力尝试的过程中,以及适当调节课堂氛围的情况。此外,笔者还对信息化环境下课堂言语行为进行了总结并提出了相关的建议：最后,笔者在使用弗兰德斯互动分析系统出现的一些心得进行了总