在基础教育发展和新课改实施的推动下,社会各界人士对教师专业素质提出了高要求,教师专业发展问题日益引起广大研究者的关注。作为沟通理论与实践中介的实践性知识是教师专业发展的知识基础,也引发了研究者广泛的关注。与城市新手教师相比,农村新手教师实践性知识结构出现失衡的现象,他们过于注重学科方面的知识而对学科教学方面的知识有所忽视。此外,他们虽然重视实践经验,以经验为主导,但缺乏对教师实践性知识的建构,难以形成一套比较完善的知识系统,有的老师甚至不知道实践性知识,更不了解其作为教师专业发展的知识基础对个体职业发展的重要意义。因此,对农村小学新手教师实践性知识生成过程进行研究有着重要的现实意义。本研究采用质的研究中自下而上的研究路径,以S小学为调研现场,按照目的性抽样原则选取五位教龄不足5年的新手教师作为研究对象,以参与式的方式深入研究现场,收集访谈文本资料10余万字,并进行了16节课堂观察,除去节假日,历时35天。通过内容分析、逐层编码的方式对资料进行归纳、整理和分析,深入探讨了农村小学新手教师实践性知识的生成过程,描述和解析了教师所面临的问题情境、积累的专业经验和教师的实践反思,并在此基础上探讨三者在农村小学新手教师实践性知识生成中所发挥的作用。通过对上述问题的探究,得出以下几点结论:首先,问题情境、专业经验、教师反思三者互动促成农村小学新手教师实践性知识的生成。农村小学新手教师在面对由教师个体和外部触发事件引起的问题情境时,以已有知识和专业经验为基础进行反思,此时教师的反思可以是个体反思,也可以是教师通过与人际环境互动所进行的集体反思,从而为问题情境寻找解决方案并再次投入实践,与情境对话,直至问题得到解决,教师的专业经验转化为实践性知识。其次,农村小学新手教师实践性知识的生成是不断尝试、反复验证的过程。新手教师问题情境的解决是一个从行动到分析再到行动的系统性过程,历经发现问题、分析问题、提出假设、验证假设,它需要教师在教育教学实践中不断尝试、反复验证。再次,问题情境是农村小学新手教师实践性知识生成的起点。农村小学新手教师实践性知识的生成是从教师面临的问题情境开始的,问题情境的出现引发教师进行一轮又一轮的反思——实践——反思——实践,在这一过程中教师实践性知识得以生成。最后,农村小学新手教师实践性知识的生成由重课程与教学向重学生转变。新手教师首先侧重于关注课程与教学,在解决“不出错地教”的问题之后,关注重点由课程与教学转向学生,其实践性知识的生成过程具有先关注教学后关注学生的顺序性。