计算机辅助语言教学（CALL）在西方国家开始于20世纪6O年代，已经历了三个发展阶段：行为主义CALL、交际CALL以及综合CALL。计算机从最初的指导教师的角色（讲授语法、词汇，提供练习，进行测试）转变为今天作为人与人之间交际的媒介角色。 在中国，CALL的研究与实践始于7O年代末，80年代后期进入迅猛发展阶段：CALL的学习理论、教学模式被深入探讨；语言学习软件得以大规模开发；软件教学及网络教学实践在很大范围内进行。 由于学生人数多，师资不足，课时有限，中国的大学英语教学质量受到严重影响。将集文本、声音、图形、图像为一体的多媒体技术应用于语言教学中的CALL可以弥补传统教学的不足，为提高中国的大学英语教学质量提供契机，但不能仅将其视作一种潮流、时尚。语言课程涉及多种因素：教师、学生及各种媒体，包括教科书以及多种形式的课件。起决定作用的是教学法指导思想。开发多媒体课件不能仅仅利用多媒体的形式，而应依照CALL的学习理论进行合理设计，才能取得良好的教学效果。 本文采取定性的个案研究方法，从学生的视角审视他们对CALL的态度以及他们对所使用多媒体软件的兴趣程度和软件评估，从而进一步探讨设计语言学习软件应注意的问题，CALL教学可采取的模式以及教师角色的转换，以便在中国的高校更有效地进行CALL，提高中国高校英语教学质量。 本文对CALL的三个发展阶段及其各自所对应的行为主义学习理论、认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论进行了综述，也概括介绍了中国大学英语教学中软件语言学习的研究及实践情况（网络教学不在本文研究范围内人在西方国家，对软件语言学习的研究涉及了许多方面，包括：人机互动的形式及数量研究；对多媒体的反应研究；软件使用效果的研究和对CALL态度的研究等等。而中国目前对软件语言学习的研究集中在两个方面：（）教学效果的量化研究八2）软件语言教学模式的研究。尚有许多研究领域未被触及。本文采取定性研究的方法，研究了中国学生对CALL的态度，并从学生的角度看待如何改善软件的设计，开拓了中国对CALL研究的新领域。 本文作者在陕西师范大学计算机系2O00级一班进行了长达两个半月的 CALL教学实践，每个学生上机时数总计 12小时，所使用软件为复旦大学英语教学部、复旦大学电教中心联合开发的《ZI世纪大学英语》多媒体软件。本文作者进行了个案研究，采用问卷、观察、日记的研究方法搜集数据，对所搜集的数据进行了定性、定量分析。发现：门）学生对于＊瓜L的态度是积极的；闷）学生对使用该软件兴趣度极高，对该软件较为满意。本研究证明CALL因其新颖、能实施个别教学、学习者自控，和提供轻松的学习环境而提高学生的学习动机。但研究也表现出使用该软件进行教学的不足之处，例如：缺乏人际间自然交流；人机互动不够；答案反馈过于死板等等。此软件的开发采用了先进的多媒体技术，但教学思想仍然局限为行为主义学习理论，没有采用建构主义学习理论，为该软件开发的重大缺陷。因此，今后应重视依照先进的语言学习理论开发语言学习软件；同时教师教学思想的转变、教师角色的转变也极为迫切。 本文作者还提出了今后的研究方向：（）研究对象应呈现多样化，增加研究样本，加长研究周期，在更长周期中，研究学习者对CALL态度是否产生变化；闷）定性、定量研究相结合，进行学习者对CALL的态度与语言水平间的相关研究；p）研究CALL环境下学生个体差异，包括：学习风格、认知风格等等的研究；N）研究CALL如何能够提高单项语言技能，例如：词汇习得、阅读能力以及写作技能等等。