随着基础教育课程改革的不断推进与深入,课程资源的重要性日益显现。人们越来越清楚地认识到课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平;课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发运用水平;课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义。而作为课程直接实施者的教师,最了解学生的知识、能力、兴趣与需要,因此,在很大程度上决定着课程资源的识别范围、开发的程度以及发挥效益的水平。在基础教育课程改革不断推进的进程中,幼儿园教育活动改革也如火如荼地开展起来。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此,幼儿园有责任从本园实际情况出发对多种课程资源进行有效合理的开发,以促进本园幼儿的全面发展。而作为幼儿园课程直接实施者的幼儿教师,也和其他教育阶段的教师一样,应成为幼儿园课程资源开发的重要主体。本研究基于文献分析,选取上海地区12所幼儿园共209位教师作为调查对象,结合调查问卷和访谈,分析幼儿园教师课程资源的识别水平和对课程资源的认识定位能力,并调查教师开发利用园内成品资源、教师资源、幼儿资源以及园外家长资源、社会资源的情况。通过了解教师开发和利用课程资源的现状,分析归纳出存在的问题,并进一步提出教师应当“活用生活资源”、“善用园内环境资源”、“关注幼儿资源”、“充实自身资源”、“引入家长资源”、“激活社会资源”的具体对策和建议。