随着我国社会文明程度的提高,特殊青少年的教育问题逐渐引起了更广泛的社会关注。我国特殊教育专业所招的大学生也相应增多。特殊教育专业大学生毕业以后大多从事与特殊教育有关的职业,他们面对的是弱智、聋、盲或残疾的青少年。因此,这项职业要面对与普通教育不同的一系列问题,要求特殊教育专业大学生付出更多的爱心,投入正确的价值观与信念。利他动机是亲社会人格中较为稳定的一种特质性动机,我们认为,如果特殊教育专业大学生具备利他动机,那么他们对所学的特殊教育专业更容易产生认同,在特殊教育专业的学习以及将来从事的特殊教育职业上体验到更多的主观幸福感,从而在此领域做出长久、持之以恒的努力和发展。国内虽然对大学生利他动机、专业认同和主观幸福感分别有一些研究,但这些研究往往着重于其他专业的大学生,并且这些研究往往是单一或孤立进行的,而对特殊教育专业大学生的利他动机、主观幸福感的研究迄今没有,还没有人将这三者之间的关系联系起来研究,本研究对此进行探索,具有一定新意。本研究对培养大学生的利他动机、提高他们的专业认同以及主观幸福感、都具有重要的教育意义。本研究的结果显示：(1)自编的《特殊教育专业大学生利他动机调查问卷》有很好的信效度,包括四个维度,其得分顺序为奖赏型利他动机>移情型利他动机>社会规范型利他动机>自我牺牲型利他动机。(2)特殊教育专业女生的利他动机显著高于男生,成绩好的学生的利他动机显著高于成绩一般和不良的学生；非独生子女学生的移情型利他动机显著高于独生子女学生(3)愿意从事特教职业学生的利他动机显著高于无所谓或不愿意的学生；选择特教专业为高考第一志愿的学生的社会规范型利他动机显著高于没有选择的学生；东部地区的学生在自我牺牲型利他动机上,显著高于西部学生；西部学生在奖赏型利他动机上,显著高于东部地区学生。(4)特殊教育专业学生的专业认同分为四个维度,其得分为：情感性认同>认知性认同>行为性认同>适切性认同。女生的专业认同显著高于男生；成绩好的学生的专业认同显著高于成绩一般和不良的学生；四年级学生的适切性认同高于其他年级学生；独生子女学生的专业认同显著高于非独生子女学生。(5)愿意从事特教工作的学生在专业认同上比无所谓或不愿意的学生更高；选择特教专业为高考第一志愿学生的专业认同显著高于没有选择的学生；家庭经济状况一般的学生在专业认同上明显高于其他家庭经济状况的学生；东部地区的学生在适切性认同维度上显著高于西部学生。(6)特殊教育专业学生的主观幸福感分为三个维度：其得分顺序为积极情感>整体生活满意度>消极情感。男生的积极情感显著低于女生；成绩好的学生的专业认同显著高于成绩一般和不良的学生；四年级学生的整体生活满意度高于其他年级学生；三年级学生比其他年级的学生有更多消极情绪；成绩好的学生整体生活满意度高于其他成绩的学生,成绩不好的学生比其他成绩学生有更多消极情绪。(7)愿意从事特教育工作的学生、家庭经济状况好的学生的整体生活满意度高于无所谓或不愿意的学生、以及家境不好的学生；东部学生在整体生活满意度、积极情感上高于西部学生。(8)特教专业大学生的利他动机水平越高,其专业认同度越高；利他动机与其专业认同的四个维度呈显著正相关,其利他动机水平可以很好地预测专业认同水平。(9)特教专业大学生利他动机水平越高,其生活满意度越高、积极情感体验也更多。(10)特教专业大学生的专业认同在利他动机与主观幸福感之间起到完全的中介作用,这说明特教大学生的利他动机在影响主观幸福感的同时,也通过专业认同作为中介来影响主观幸福感。