近年来,高校日益重视高等工程教育质量的提高,纷纷开展高等工程教育教学改革。其中,工程伦理教育的开展一直是当前工科院校工程教育改革中的一大难点。以跨学科教学管理体制改革为契机,工程伦理教育的推行逐渐深入全国部分顶尖院校。工程伦理教育从无到有,如今已经已经成为少部分高校的常规化教育工作。然而,当前我国高校开展的工程伦理教育虽然可以弥补工程伦理教育的空白,也为我们统一思考高校跨学科教学管理制度的整体优化提供了新的可能性,但从整个工程教育系统来说,我国工程伦理教育尚处于探索开发阶段,尤其是工科院校的推广进程较为缓慢。可见,在当前高等工程教育改革的浪潮下,认识并探索我国工程伦理教育体系的创新之处及特点,具有重要的现实意义。首先,本文以工程伦理教育与思想政治教育、文化素质教育、通识教育的关系探讨为切入点,对工科院校工程伦理教育及工程伦理教育体系进行内涵界定。其次,从工程伦理教育的价值和现实逻辑进行剖析,认为承担社会责任是其核心价值、学生全面发展是其理论基石,并分析工程伦理教育的地位以及重要性,研究认为,工科院校工程伦理教育顺应国际工程教育改革潮流、是工程师职业化发展的内在需求、更是我国从工程大国迈向工程强国的必由之路。然后,从工程院校工程伦理教育的教学体系、保障体系出发,分析现状,得出工程伦理教学目标模糊化、课程设置边缘化、学校层面重视程度不够、缺乏专任教学团队、缺乏跨学科教学组织体系等问题。再次,本文运用案例研究法,从教学体系、保障体系两个角度分别对西南交通大学、浙江大学工程师学院的工程伦理教育体系进行分析,其中教学体系角度中两所大学的工程伦理教育相同,包括教学目标、课程设置、教学内容和教学方法四个方面,而保障体系角度中则有所区别,前者由教学队伍、课程及教材建设、教学形式组成,后者由组织体制、教学队伍、课程建设及培养方案制定组成,由此得出两个相同但又区别的工程伦理教育体系。最后,结合访谈,本文得出以下结论。第一,从教学体系层面,要明确以社会责任为中心的教学目标、推进以学生层次为区分的课程设置、完善以意识-职业-责任为要的教学内容及采用以理论-案例-实践为主的教学方法。第二,从保障体系层面,组织体制、运行机制是工程伦理教育的支撑,人文学科、哲学师资是工程伦理教育的条件,培养方案、课程建设是工程伦理教育的关键。为国内其他工科院校开展工程伦理教育提供思路参考。