随着国际化以及全球化进程的推进,越来越多的国内大学生在大学毕业后选择出国留学继续深造,托福成为了绝大部分学生在申请过程中会经历的语言考试。在整个托福考试中,阅读分技能的测试比重较大。所以,提高阅读理解能力是取得好成绩的关键。目前国内外关于托福阅读的研究较少,且主要集中在托福与国内其他英语考试的比较上,鲜有研究针对托福阅读的影响因素。笔者作为托福阅读教师,在教学过程中发现很多大学生阅读理解能力较差。究其原因,问题主要集中在学生的英语基础上。很多老师在教学过程中注重阅读技巧,背景知识的讲解,而忽略英语基础能力的培养。学生的词汇能力和语法能力较弱,严重阻碍了阅读理解能力的提高。因此本文旨在通过研究词汇能力和语法能力对托福阅读理解能力的影响,对托福阅读学习和教学提出建议,进而提高学生的托福阅读理解能力。本研究选取西南交通大学-利兹学院110名非英语专业、且具有工科学习背景的大二学生作为研究对象,分两个阶段分别测试他们的词汇,语法能力和托福阅读理解能力。得出的数据用统计软件SPSS 19.0进行定量分析,测试后对10名托福阅读成绩不同的学生进行访谈,本研究结果如下:1)中外合办学院大二年级学生整体的词汇、语法能力和托福阅读理解能力均较差,且学生之间的差距较大。具体而言,学生的词汇量较小,对正确地理解和创造性地使用语法规则的能力较差,特别是对长难句句法结构的掌握情况欠佳;2)词汇、语法能力测试的6个变量均与托福阅读理解的分数有显著相关性。通过多元线性回归分析,词汇翻译(词汇量)、改错和中译英三个变量对托福阅读理解分数有预测力,一起可以解释托福阅读理解84.6%的变异;3)词汇能力和语法能力对不同阅读水平学习者的影响是不同的。对于高分组而言,词汇翻译(词汇量)和改错两个变量对托福阅读理解分数有预测力,一起可以解释托福阅读理解65.2%的变异;而对于低分组而言,词汇能力和语法能力的各测试变量对托福阅读理解能力均无预测力。以上研究结果对托福阅读教学及大学英语词汇和语法教学的开展有一定指导意义。TOEFL阅读教师应该全方面了解目前中外合办学院大二年级学生整体词汇能力和语法能力,注重英语基础知识的讲解;具体而言,在日常教学过程中,英语教师应该探索针对不同水平学生的有效的方法来提高学生的词汇量和语法能力,对于阅读水平高的学生,教师应该帮助他们在阅读中提高词汇积累的质量并且加强对长难句句法结构的讲解,重点教会学生如何快速区分句子中的主要组成部分和次要组成部分;而对于阅读水平低的学生,当务之急是加强其英语基础能力,教师应该用听写等比较基础的方法来增加其词汇量,强化基础语法知识的讲解和巩固,从而帮助学生更好的分析句子结构,提高阅读理解能力。