本文在有关的英语学习动机理论的指导下,结合笔者的教学实践,采用问卷调查对南京市虹苑中学初中学生的英语学习动机抽样问卷调查。调查问卷是在邱卫琴(2005)对中学生英语学生动机的问卷调查表的基础上改编的。借助EXCEL对数据进行统计,再借助SPSS13.0统计软件对数据进行差异分析。结果表明:1、初中学生有把英语当作工具的强烈动机,他们的归附型动机(如因为老师喜欢自己)很低。2、初中生的英语学业成绩与学习动机强度之间有显著相关性。3、初中生总体有较强的英语学习动机,但是走读班的学生不住校,与社会、家庭等外部学习环境接触多,外部学习因素对他们产生的影响大,英语学习动机复杂,动机强度较弱;而住宿班与走读班相比,与学校以外的环境接触少,学校老师对他们的管理影响较大,英语学习动机单纯,动机强度较强,验证了学生的英语学习动机与教师的教学策略的正相关性。依据研究结果、笔者的教学实践和学生的实际,制定以下教学策略:(一)帮助学生形成明确的、合理的学习目标,培养自主学习能力;(二)帮助学生正确归因,提高学习的自信心;(三)激发学生的期望感;(四)帮助学生多体验成就感;(五)创造和谐的师生人际关系,构建学习共同体;(六)多研究教材,挖掘教材趣味性,创设问题情境,激发学习动机;(七)适当地使用表扬和批评激励;(八)及时反馈;(九)控制任务的难度,减少焦虑感,利用合作学习进行分层次教学;(十)采取适当多样的方式对学生的英语学习进行评价;(十一)营造良好的英语学习氛围,适当地开展英语学习竞赛,培养和发展学生的学习动机。