教师书面反馈作为一种评价方式,在中学生英语写作中起着至关重要的作用。近二十年来,无数学者都致力于研究教学过程中的教师书面反馈语。然而,鲜有学者关注高中不同年龄段英语教师在运用教师书面反馈语上的差异。为此,本文采用作文样本、问卷调查、访谈等相结合的方法,探究高中英语教师运用教师书面反馈语的类型,其中包括教师书面反馈语的总体特征,青年教师(30岁以下)与中年教师(45岁以上)在教师书面反馈语使用上存在的差异以及学生对教师书面反馈语的看法等。主要研究问题是：(1)高中生英语写作中教师书面反馈语的总体特征如何?(2)青年教师(30岁以下)与中年教师(45岁以上)在教师书面反馈语使用上存在哪些差异?(3)学生对教师书面反馈语的看法如何?本研究采用定量与定性相结合的方法。定量研究主要包括600份高一学生作文样本和一份自行设计的问卷,问卷的总体信度为.814。问卷于2016年1月6日分发给丹阳高级中学和吕叔湘中学共188名高一学生,最终161份有效。接着,研究者采用SPSS 16.0软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用非结构化访谈形式,访谈对象为6名高一学生和6名英语教师。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转写成英文进行研究。通过对所采集的数据进行的定量和定性分析,本研究得出如下结论：第一,高中英语教师主要呈现两种教师书面反馈形式：纠错性反馈和非纠错性反馈。相对而言,在批改学生作文时,他们较频繁地使用“纠错性反馈”,而极少使用“非纠错性反馈”。在“纠错性反馈”中,英语教师采用“直接纠正性反馈”的频率略高于“间接纠正性反馈”。在“非纠错性反馈”中,“对将来写作的建议”是最不常用的反馈方式。第二,青年教师(30岁以下)和中年教师(45岁以上)在教师书面反馈运用方面存在年龄差异。一般而言,青年教师(30岁以下)在“纠错性反馈”以及“非纠错性反馈”方面的平均分均高于中年教师(45岁以上),且这两个年龄段在“纠错性反馈”(p=.000<.05)上表现出显著差异。此外,就具体的“纠错性反馈”方式而言,青年教师(30岁以下)和中年教师(45岁以上)在“直接纠正性反馈”(p=.000<.05)表现出显著差异,两个年龄段的教师在“直接纠正性反馈”层面的“修改词汇”(p=.000<.05)、“修改语法”(p=.000<.05)以及“修改拼写”(p=.006<.05)上也表现出显著差异。第三,高中生对教师书面反馈的看法不一致。大多数学生更喜欢教师采用“纠错性反馈”对作文进行批改。此外,在“纠错性反馈”中,“修改语法”是最受学生欢迎的“直接纠正性反馈”方式；“指示+定位错误”是最受学生喜爱的“间接纠正性反馈”,而“直接指示”反馈最不受欢迎。当提及“非纠错性反馈”,.大多数学生倾向于教师采用“对将来写作的建议”这一反馈方式。以上结论对英语教学的启示是：英语教师应足够重视教师书面反馈,并根据学生作文中出现的错误类型,选择恰当的反馈方式,这会使得教师书面反馈呈现出多样化。其次,值得注意的是,教师还应该多多关注高、低水平学生在写作中表现出的不同语言水平,并根据其不同特点,采用个性化教学。