2003年教育部颁发了《普通高中历史课程标准(实验稿)》,人民教育出版社据此出版的高中历史实验教科书突破了传统统编教科书体例结构,不再采用通史体例编排教科书,改变了章节体的编排结构,采用模块加专题的模式,设置了九个学习模块,即九本教科书,其中必修三本教科书,选修六本教科书。这一体例的优越性是毋庸置疑的,但它也存在着不可忽视不足之处,人为的割裂了密切相关的政治、经济、思想文化等内容,弱化了历史发展的基本线索,造成了内容上的交叉重复。本研究有利于丰富和完善教科书理论和历史教学理论,加强各个模块之间的联系,有利于合理的整合历史教学内容,以便于减少教学资源的浪费,同时有利于学生对历史事件、历史发展脉络有整体的把握,有利于达到教学效果的最优化。本文选择了在我国使用范围较为广泛的由人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著的《普通高中课程标准实验教科书》,综合运用文献研究法、内容分析法等研究方法,找出人教版高中历史教科书中的36·个交叉知识点,其中政治史交叉知识点20个,经济史交叉知识点5个,文化史交叉知识点11个针对上述教科书中交叉知识点,提出相应的教学策略具体如下：一、政治史交叉知识点的教学策略1、理清线索揭示联系2、通过编演历史剧等的形式巩固政治史交叉知识点3、整合政治史交叉知识点,再现历史全貌4、详略得当,正确取舍二、经济史交叉知识点的教学策略1、相同的经济史知识点,首次讲述应具体2、通过提问法、自学法、探究法学生自主完成重叠内容的学习三、文化史交叉知识点的教学策略1、以人传事,复习巩固与新知识讲授相结合2、设置链接,提示知识点交叉在实际教学中可以将上述策略有机的结合起来使用,相互配合,合理渗透,帮助学生了解历史发展的基本脉络,形成以知识点为基础的知识网络,完善思维过程,掌握学习历史的基本方法,从学习中获得历史感悟。