近20年来,语言领域自主学习这一概念无论是在理论研究上还是在实践应用上,都取得了相当的成果。在外语教学中发展学生的自主学习,其合理性和必要性可以从很多方面得到论证。关于自主学习在外语教学与学习领域的发展,众多的研究者已经开始越过自主学习的定义、理论来源及文化适应性等话题,积极控讨合适的方法与策略在外语教学与学习实践中推行自主学习。各种教学法的推行与实施、语言学习自主中心的建立以及各种学习者训练计划的应用运而生,并且取得了一定的成绩。在中国,自主学习并不是一个全新的概念,然而,通过Scharle和Szabo(2000)的学习者发展训练计划来培养自主学习能力的实验却很少。事实上,这个计划并不完全适合中国学生的实际情况,本研究在报告如何通过正常精读课堂教学帮助学生培养学习自主性的教学实践的实验之前,首先对这个计划进行了一些实施阶际的修改,将整个计划过程改分为初始准备和行为实施两个阶段,在行为实施阶段中侧衙了课堂环境下设计的各种教学活动和具体实施。通过让学生积极参与到课内的各种教学活动,促进其自主学习能力。其目的是提高学生英语学习成效,指导学生英语学习策略,刺激学生英语学习兴趣,从而培养学生的学习自主性。实验对象为两个班的大一新生,一分为实验班(40人),一为普通班(39人)。根据对他们实验前英语成绩的分析,两个班英语水平基本相同。研究工具为课堂观察、问卷调查和面谈等形式。同时,学生还要以周记练习有规律地记录学习体会。在整个实验过程中,两个班授课教师、所用教材和教学计划都相同,唯一不同的是普通班采用传统的以教师为中心的教学模式,实验班有针对性地改进教学模式,采用修改后的学习者发展训练计划。实验结果表明,实验班在试验后的考试中成绩明显高于普通班,两套SILL问卷比较分析表明,实验班的学生在学习策略的选择及使用上也有了一些变化。除此之外,学生的学习兴趣有了很大的提高。而普通班在上述这些方面都没有太大的变化。所有这些表明,将自主学习融入外语课堂教学是可行的,同时证明在正常课堂教学中培养学生的责任感不仅能提高其学习成绩,还节省了额外指导学习策略所需的时间,并无疑将对今后外语教学模式的进一步改进具有积极的指导意义。