阅读教学是高中英语课程教学的主要构成部分,培养学生批判性阅读能力对学生英语语言能力发展更是有着重要的作用。传统的英语阅读教学绝大多数侧重于解释文本中的句型、语法和短语,辅以相应的阅读技巧和方法,但忽视了培养学习者批判性阅读能力和批判性思维能力的意义。如今,许多研究专家对批判性阅读的研究越来越多,但对国内高中英语批判性阅读策略教学现状的相关调查仍处于进一步探索阶段。本文采用问卷调查和访谈的方法,对通辽市第五中学高二年级的6名教师和262名学生进行了调查,试图回答以下三个问题:（1）高中英语教师和学生对批判性阅读策略的意识如何?（2）高中英语教师和学生批判性阅读策略的教学和使用频率怎样?（3）在使用批判性阅读策略方面,学生在班级和性别上的表现是否存在差异?如果有,差异是什么?通过调查研究,得出以下结果:第一,学生使用批判性阅读策略的意识较低,教师教授批判性阅读策略的意识较低。第二,在教师的教学和学生使用批判性阅读策略频率方面,教师的“预习”、“标注”、“概述”策略的教学频率较高,学生对“预习和预测”策略、“标注”策略的使用率也较高。“分析”和“评价”策略的教学和应用甚少。第三,就具体差异而言,不同班级的学生在阅读时使用“预习和预测”、“概述”、“推测”、“自我调节”、“分析”、“标注”这六项策略上的情况存在显著性差异。从性别差异的角度来看,不同性别的学生在阅读时使用“预习和预测”、“标注”、“推测”、“分析”这四项策略上的情况存在显著性差异。本研究对批判性阅读策略教学的现状进行了调查和分析,旨在发现存在的问题,为学生和教师提出一些切实可行的建议,鼓励学习者和教育者更新思想观念,不断探索并不懈努力取得更好的英语阅读教学效果。