在当前我国基础教育由单纯地应付考试向提高综合素质转变的大背景下,倡导和探索中小学的研究性学习具有十分重要的现实意义。研究性学习近几年发展很快,理论方面和实践方面各地都取得了一定的研究成绩。但还存在一些问题:各地实际情况不同导致研究性学习开展的地域性差异问题;急需强化向学科教学“主渠道”渗透的问题;探索“研究性学习”的新的评价方法问题;改革传统的教学方式问题等。特别是在向各学科教学渗透过程中存在如何处理好“研究性学习”与教学内容的系统性、教学进度、教学条件、教学效果、教学时间的关系问题。这些有关研究性学习的理论问题都尚待进一步在实践的基础上进行研究。 研究性学习的局限和单纯学科教学的弱点决定了研究性学习与学科教学相结合的必要性,同时它们各自的特点又为相互结合提供了可行性,只有相互结合,才能使双方都具有强大的生命力。而且经济常识课的德育性质和时代感、实践性强的特点为研究性学习的开展提供了有利条件。因此,笔者从自身教学实际出发,结合本地、本校实际情况,力图在本校开展研究性学习的基础上进一步探索高一经济常识课与研究性学习的相互渗透与结合,通过转变教学方式和学生学习方式来切实提高思想政治课的教学效率,使学生真正做到学以致用。 笔者在经济常识课教学中运用课堂教学问题探讨模式和课外教学课题研究模式进行了研究性学习的实践探索,通过不同形式的具体教学实例,探索出两种模式运用中的具体实施阶段。课堂教学问题探讨模式具体分为四个阶段:进入问题阶段、问题研究阶段、问题小结阶段和问题提升阶段。课外教学课题研究模式具体分为五个阶段:1、提出、分析、选择、确定课题;2、制定研究计划、写出开题报告;3、研究实施过程;4、结题;5、展示研究成果,考核评价,通过问卷调查反馈、总结研究过程。 通过长期的实践过程和有效、公正、客观的评价方法,逐步激发了学生的学习兴趣,转变了学生的学习方式,培养了学生的自学能力、综合分析资料和问题的能力、文字和口头表达能力、正确观察问题的能力、参加社会实践能力等,开拓了学生的视野,锻炼了学生的意志品质,增强了学生的问题意识、创新意识和合作意识,同时教师也得到了极大的提高。当然也发现了存在的问题和不足,为进一步在经济常识课教学中开展研究性学习提供了可供借鉴的经验。