对非连续性文本的关注,源自国际理解和本土实践的双向促进。自国际理解看,经由经济合作与发展组织(OECD)组织开展的国际学生评估项目(PISA)在2000年阅读素养评价中,首次引入“非连续性文本”概念,随后就成为各国阅读能力研究的兴奋点。自本土实践看,《义务教育课程标准(2011年版)》引入了“非连续性文本”这一概念,并且在第三第四学段要求学生阅读简单和复杂的非连续性文本。正是在这样的背景下,教科书开始了非连续性文本的编制,教学实践在探索其教学实施路径,但是鲜有研究对统编教科书中非连续性文本的编制状况和一线教学的非连续性文本教学现状做出学术性的深度观察,鉴于此,笔者对“统编本”初中语文教材中的非连续性文本编制及教学展开了研究,通过整合研究教材中的非连续性文本明确“统编本”初中语文教材中该文本的编制风貌,对教师的教学情况和学生的学习情况进行调查访谈来探寻其中存在的问题,从而提出操作性较强的非连续性文本教学改进建议,优化非连续性文本的教学实践体系。本文分为绪论、正文和结语三个部分。绪论笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究缘起、研究问题及意义,并就研究方法和研究范畴作了概述。正文包括三个部分:第一章,通过文献研究法对“统编本”初中语文教材中非连续性文本的编制理念进行特色研究、通过数据统计法对“统编本”初中语文非连续性文本编制面貌进行了梳理总结并探究“统编本”初中语文非连续性文本的编制意义;第二章通过问卷调查、访谈调研法法和数据分析法将教师和学生的教学现状加以量化分析;第三章运用案例分析法,对“统编本”初中语文非连续性文本的教学策略进行理性思考,积极寻求教学困境的解决路径。通过对“统编本”初中语文教材中的非连续性文本编制及教学研究,结合理性思考,最终提出优化教学的策略:首先,应革新教学理念,加强教学重视;其次,应拓展教学视野,积极挖掘非连续性文本资源;最后,要重视教学方法,培养学生阅读和应用的能力。通过本研究一方面可以丰富教材关于非连续性文本的编写理论、启发编写实践;另一方面,通过实践反思,转变教学观念并提出具体可行的操作,既可以激发教师的教育智慧,促进教师的专业发展和终身发展,也能够通过教学实施全面提高学生的语文核心素养。