对于中国学生来说,外语学习的时间和机会大部分都在学校课堂上。英语课堂已成为学生学习第二语言的重要场所。同时,英语作为一门语言学科的特殊性在于,教师课堂话语不仅是学生的目标语言和主要内容,也是实施教学的中介。Krashen的输入假说提出可理解性输入是外语语言习得的第一步。因此,教师话语的质量直接影响着学习者的输入。此外,Long的交互假设认为语言习得是交互作用的外部和内部机制,即输入的质量和内部机制是相互影响的。教师话语不断提供输入语言,学习者将输入的语言内化。同时学习者根据教师反馈和交互调整来进一步调整输出语言,并通过不断检验输出语言来诱发或刺激二语习得的认知过程。因此,教师话语对学习者习得第二语言有着非常重要的影响。此外,教师作为不断成长学习的个体,刚入职的新手型教师和有多年优秀教学经验的专家型教师在教师话语的特征上或许会有所不同。因此本文想通过对高中英语课堂中新手型教师和专家型教师的教师话语进行对比研究来得出一定的教学启示和建议。本文中,笔者选取了四所高中英语学科的12名新手型教师和12名专家型教师为研究对象,采用课堂观察法和录音收集课堂话语样本并转录分析。从话语量、教师提问、教师反馈、交互调整四个方面来对比研究两类老师的教师话语的共性和不同的特征。最后发现,新手型教师和专家型教师的课堂话语量均明显多于学生;两类教师都倾向于使用展示性问题来检测学生知识掌握的情况,而新手教师往往会提供更多的等待时间给学生思考,引导学生自愿回答问题;两类教师通常会使用积极反馈来激发学生的课堂参与,但专家型教师更擅长进行扩展来加深反馈内容的意义;最后,在交互调整的方式上,两类教师都倾向于使用理解核实,而这与真实的人际交流情况不符。最终,本文提出以下建议:教师们应注意自己的课堂话语量,多为学生提供语言输出的机会,尤其是新手型教师要注意对课堂的把控,避免很多不必要的时间浪费;教师的提问类型及指向性应该多样化,要适当提高参考性问题的比例以及引导学生自发回答问题;新手型教师要多采用深层次的积极反馈,为学生提供更有意义的语言输入;教师要根据学生的实际情况和教学内容的难易程度,灵活地采用各种交互调整方式。