核心素养是素养系统中具有根本性和统领性的成分,是人的全面发展和进一步成长的内核,抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。因此,构建提高小学生体育学科核心素养的体育课程是义务教育阶段的体育教育改革的重要发展方向。本文梳理和分析了国内外权威机构和组织对体育学科核心素养的研究成果,把握促进人的全面发展和社会发展的时代特征;结合体育学科特点和小学生身心发展需要,提炼符合我国国情的小学体育学科核心素养理论分析框架;以体育课程开发理论为依据,以核心素养体系为引领,对体育与健康课程的课程要素进行优化与创新,以期开发厦门市小学体育学科核心素养的校本课程。本研究运用文献资料法、逻辑分析法、调查法和统计分析等方法,对厦门市小学生体育学科核心素养的培养现状进行调查。研究结果表明:（1）体育品德中的“体育精神”指标认同度较高;体育品格因子中的“相互尊重”指标和体育道德因子中的“团结互助”指标不具有显著差异（p＞0.05）;而体育道德因子中的“遵守规则”认知和行为随着年级提高而提高（p＜0.05）;小学生在“相互尊重、团结友爱”指标培养方面,没有因年级提高而得到发展,反映在体育课程教学中体育品德维度的目标和实施效益存在问题。（2）运动能力的专项技能选择方面,学生在“跑步、跳绳、游泳、篮球、羽毛球、足球、跳远”等技能项目倾向度较高（选择占比分别为72.10%、58.80%、51.50%、48.50%、46.6%、31.9%、31.40%）;同时,每周体能训练频率能保持在2-4次。反映了厦门市小学生在运动能力的培养上较为注重,但是在学校体育中缺乏项目拓展,主要以传统项目为主。（3）健康行为部分,水平1的学生得分均值为19.1分（满分值=30）、水平2的学生得分均值为19.9分（满分值=30）、水平3的学生得分均值为20.9分（满分值=30）,各水平得分率总体呈向上态势,意味着厦门小学生的体育健康行为虽有缓慢提高,但是提高幅度不具显著性差异,反映体育课程中的健康行为方面的体育知识认知相对薄弱。研究结论:厦门小学体育学科核心素养课程实施体现为“偏技能、轻品德、弱行为”,技能教学相对单一,体育品德的培养缺乏递进性,健康行为的培养缺乏针对性。小学体育学科核心素养是学生通过体育课程学习,以身体活动为主要手段,培养有助于学生形成终身体育发展所必备的体育品德、运动能力、健康行为。研究以课程论为理论基础,调查分析体育与健康课程要素对厦门市小学体育核心素养培养的影响,以《人体发育学》的身体素质发展敏感期理论、《人类动作发展概论》的运动技能发展规律、《德育理论》的道德发展阶段理论为依据,确立了小学阶段各水平段的核心素养校本课程目标。在此现状调查与核心素养理论基础上认为,厦门市小学体育学科核心素养校本课程课程目标是养成良好的体育品德、促进运动能力的提高、形成健康行为的习惯。基于人体发育学、人类动作发展规律、德育理论的理论基础下,课程子目标是达到健康的身体素质水平、掌握基本运动技能、养成科学运动习惯及主动运动意识、了解基本体育知识、培养体育活动兴趣、能够遵守规则、突破自我等。基于国家课程标准的指导下开发核心素养校本课程体系,制定递进式教学目标;以大单元教学,强度优先教学,跨学科融合教学法,德体融合教学法为主要教学方法体系;以过程评价为主与多元评价手段相结合的课程评价体系,促进小学生体育学科核心素养的完善和发展。