当前的学业评价仅用分数进行甄别和选拔,缺乏对学生个体认知的考察,难以达到国家提出培养目标。初高中衔接问题是化学教育研讨的热点,无论教育工作者如何热烈的讨论,总是要回归到学习的主体---学生。立足于学生个体,总结普遍规律定会得到启示。本研究以新一代测量理论“认知诊断理论”为研究背景,应用认知诊断模型中的DINA模型对九年级学生“物质的量”认知进行研究,以期能够为初高衔接和教师的教育教学提供有价值的建议;同时验证认知诊断理论是否适用于化学教育评价。本研究共包含六个部分:第一部分为研究背景,从现实和理论的角度阐述对学生认知诊断的必要性;第二部分为研究综述,对以往研究资料的梳理,分别从“认知诊断理论”和“物质的量”两个方面分别进行综述;第三部分为研究内容与研究方法介绍了本文的主要研究内容及研究工具的编制、预测试和正式施测等研究过程。第四部分介绍应用R语言等软件对数据进行分析和处理。第五部分为研究结论及解释;研究的最后一部分第六部分首先通过研究结论为教师教育教学和初高教学的衔接提出建议,其次对认知诊断理论的未来发展提出设想。引用认知诊断理论编制的诊断工具对九年级学生“物质的量”认知研究,得到以下结论:(1)男生和女生的认知差异:“基础”层次物质的量认知属性(物质的量、数学计算、阿伏伽德罗常数)女生明显优于男生,复杂计算和逻辑思维能力(化学方程式计算、宏微观转化等)方面男生掌握情况优于女生。(2)重点班和平行班的认知差异:除属性3(阿伏伽德罗常数)外所有的认知属性重点班掌握概率都高于平行班,尤其体现在属性1(物质的量)、属性4(摩尔质量)、属性6(根据化学方程式进行计算),重点班较平行班在这几个认知属性的掌握概率上均高于10%。(3)应用认知诊断理论对被试进行归类,类比达89.589%,表明认知诊断理论在化学阶段测验中可以达到对学生认知的进行诊断。