几何是空间和空间图形的学科,是数学教学中至关重要的组成部分。其中,“图形的认识”在几何课程内容中处于重要地位,也是培养学生空间想象能力的关键环节。随着数学教育课程改革的持续深入,为呼应《课程标准》中教学方式的转变创新的要求,我国小学数学教师的教学方式也在不断改进。变式教学作为我国数学教育的特色教学方式,在小学数学“图形的认识”教学中变式教学的有效应用能优化教师对图形认知教学的方式,且对学生多角度探究图形特征、空间观念的初步形成、问题解决能力等方面都具有积极作用。基于变式理论和有意义学习理论,变式教学有利于深度理解几何概念的本质特征,变式教学也更能凸显“图形的认识”教学注重多层次的活动体验及探究活动的层次序列的育人价值,丰富教师对图形认知教学内容的形式。基于此,本文从教师层面提出小学数学“图形的认识”中变式教学应用的优化策略,对提高小学数学几何教学实效大有裨益。变式教学在小学数学“图形的认识”教学中应用的价值优势可见。本文主要从教师教学视角展开,汲取已有实践经验并剖析主要问题并探寻其成因。为了解当前小学数学“图形的认识”中变式教学应用的实际现状,本文选取重庆市和昆明市内247名开展过变式教学的各学段小学数学教师作为研究对象,采用问卷调查为主,以访谈和案例分析为辅的研究方法。调研结果显示,大部分教师明晰变式教学在“图形的认识”教学中的重要性,且在提供合理的变式与比较材料、图形变式的使用、变式问题情境的创设和变式拓展的运用等方面都有可值得借鉴的实践经验。明确了教师在变式教学的应用认识、应用策略和应用效果等方面的具体情况。但通过进一步分析,仍存在一些有待改进的问题:教师未能深入挖掘变式教学蕴含的价值、教学过程中变式材料的设计准备不充分、所选取的变式情境局限于教材内容以及对变式教学的课堂实施形式缺乏多样性等。基于变式理论和有意义学习理论分析教师在“图形的认识”中应用变式教学的现状,通过数据分析和访谈资料参考,从教师层面主要归结于教师对变式教学的认识缺乏系统了解、在教学过程中缺乏结合变式的主动性、所创设的问题情境未遵循学生差异,以及对变式教学的应用缺乏整体设计等。鉴于此,本文遵循《义务教育数学课程标准（2011年）》对“图形的认识”教学的要求,以小学生的认知发展特点为依据,在充分突出变式教学价值的基础上,立足变式理论和有意义学习理论,并结合优秀教师设计与实施的教学案例和片段,进一步挖掘出小学数学“图形的认识”中变式教学的优化策略:教师依据教学目标明确变式教学方向、围绕学生学习起点设计变式问题、利用联结变式构建几何概念体系、提供亲历探究图形特征活动机会,以及整合资源丰富情境变式呈现形式。教师通过以上的策略有效地指导变式教学,完善相应的教学设计,转换学生思维方式,以提升小学数学“图形的认识”的教学实效。