随着我国基础教育水平的不断提高,许多小学纷纷开始对学校教学方法进行革新,期望通过教学方法的革新实现对教育质量的突破和提升,为小学阶段的学生打下坚实的发展基础。思维导图作为一种非常有效的思维发展工具,成为了很多学校改革教学方法的优选方案。学生在学习思维导图的过程中,也逐渐形成应用思维导图的能力,但是学生这种应用能力的水平高低,也影响着学生对教学的适应以及学业表现。学校教学方法的改进是提升学生良好学业表现的外在推力,而学生内在的思维风格则是学生学习兴趣表现的内在引力。思维风格是决定个体思维方式和行为方式的内在倾向,思维风格受到教学环境的影响,不同思维风格的学生在学业表现上的结果也不相同。因此,在小学阶段推行思维导图教学方法,应当考虑小学生思维导图应用的水平与其思维风格对学业表现的综合影响。本研究围绕思维导图教学下小学生的思维导图应用水平、思维风格以及学业成绩三个因素展开,对W市D小学四、五、六年级的263名学生进行调查:通过自制的小学生思维导图应用水平评价方案分析学生的思维导图作品,评量学生的思维导图应用水平;发放思维风格问卷调查学生的思维风格,结合学生的学业成绩进行统计分析。旨在了解思维导图教学在小学阶段的教学效果、小学生应用思维导图水平的基本特点和小学生思维风格的总体状况,分析小学生思维导图应用水平、思维风格与学业成绩三者之间的关系。本文通过研究分析得出以下结论:首先,在小学阶段,使用思维导图教学的学生在学业成绩上优于不使用思维导图的学生;思维导图教学方法更适合培养小学生的执法型风格、等级型风格、外倾型风格和激进型风格。其次,在思维导图教学中,小学生的思维导图应用水平总体较高,并在性别、年级、高低分组上存在显著性差异:女生的思维导图应用水平要显著地高于男生,六年级学生的思维导图应用水平要显著地高于五年级、四年级的学生,高分段学生显著地高于低分段学生。再次,在思维风格上,小学生总体倾向于立法型思维风格、执法型思维风格、等级型思维风格、外倾型思维风格和激进型思维风格。在功能维度,小学生偏向表现立法型思维风格和执法型思维风格;其余四个维度,小学生倾向表现为等级型思维风格、局部型思维风格、外倾型思维风格和激进型思维风格。三个年级的学生在等级型思维风格、平等型思维风格和外倾型思维风格上存在显著性差异。高分段和低分段学生在不同的思维风格类型上也存在不同程度的差异,高分段学生比低分段学生更倾向于立法型思维风格、审判型思维风格、执法型思维风格、等级型思维风格、外倾型思维风格和激进型思维风格。最后,小学生思维导图应用水平与学业成绩呈现显著地正向相关,与思维风格类型呈现低度相关,相关关系较弱;思维风格类型中的立法型风格、审判型风格、等级型风格、外倾型风格、激进型风格与学业成绩呈现显著地低度正向相关。通过研究结论我们可以发现,在小学阶段推行思维导图是可行的,不过也需要循序渐进、因材施教,从学校、教师和学生角度均衡用力。对于不同年级、不同学习水平、不同思维风格类型的学生,要合理安排、科学指导,善用思维导图锻炼学生对思维导图的应用能力,培养学生的创新思维和发散思维,塑造学生的思维风格;教师在思维导图教学中既要了解和认同学生的思维风格,也要注意自己的教学风格,对不同的学生安排相应的教学任务,促进学生的学习效率最大化,改善学生的学业表现和学校的教学质量。