论文借助心理学、阅读学、接受反应理论、语言学的研究成果,力图科学地阐释多元解读的基本概念和特征,认真地探讨多元解读教学过程中出现的一些问题,进而探究培养学生多元解读阅读能力的策略。论文分“引言”“对多元解读的理解”“多元解读教学”和“多元解读教学实施策略”四个部分。多元解读概念的提出主要缘于:当前语文阅读教学方式以“注入式”和“问答式”为主,忽视了学生在阅读中的主体地位,导致了他们在学习中主动参与意识的丧失,忽略了其个性的发展;语文新课程目标的颁布,为多元解读教学提供了依据和基础。因此,在吸取阅读认知理论、接受反应理论的研究成果的基础上,提出多元解读的概念。它的内涵包括:阅读准备的多元化、阅读过程的自主探究性和阅读结果的差异性。在此基础上,我认为,和传统的中学语文阅读教学不同,多元解读教学的过程实质上就是一个读者与文本、读者与读者对话的过程。但在多元解读教学实施的过程中出现了一些不尽如人意的问题,如解读中话语权的问题,脱离文本任意阐释的问题,针对这些问题文中进行了探讨。最后,本文对培养多元解读能力的策略进行了探究,认为首先要铺就走向文本的便捷通道,唤醒学生的自我意识,其次要运用相应的阅读课文理解策略,提高学生的阅读理解能力,最后要重视多元解读的过程,培养学生自主探究性阅读能力。多元解读的概念第一次在新课程标准中提出,中学阶段,我们该如何进行多元解读教学以培养学生阅读能力,还有待于在理论和实践中不断研究和完善。