对西北大学英语和汉语言文学两个专业159名三年级大学生进行了以下10个指标的测量和实验：英、汉语阅读广度、数字工作记忆广度、n-back任务、汉语知识、汉语词汇、相似性、领悟、英语词汇、英语语法。通过对10个指标的结构方程模型构建和分析以及对英、汉语阅读广度任务中句子长短的控制试图达到以下研究目的：检验关于工作记忆广度个体差异的三种理论和探索英、汉语两种阅读广度的影响因素。通过分别对被试汉语、英语阅读广度任务五种水平条件下的长、中、短三种句子长度成绩的单因素重复测量方差分析和多重比较发现，被试汉语阅读广度成绩不受句子长度的影响；英语阅读广度成绩随句子长度增加而下降。控制汉语阅读广度任务句子长度变化的成绩结果不支持任务转换假说。在结构方程模型中，英、汉语阅读广度、数字工作记忆广度和n-back四个指标对应着工作记忆通用资源潜变量，通用资源除对n-back指标的效应不显著外，对其他三个指标都显著。这样的结果不支持工作记忆广度差异的注意控制假说。数据可由资源分享模型解释。汉语知识、汉语词汇、相似性和领悟所对应的汉语经验对汉语阅读广度的效应值较低，且不显著，表明本研究的被试汉语阅读已经达到相对自动化的熟练程度，汉语经验已经不能显著影响被试的阅读广度，但可以影响被试的短时记忆广度，被试的汉语阅读广度主要由短时记忆广度所决定。英语词汇和英语语法所对应的英语经验和短时记忆广度共同影响被试英语阅读广度。