语际语语用能力发展是语际语语用学(interlanguage pragmatics,简称ILP)的研究范畴。语际语用学是从语用学的角度研究语言学习者目的语言语行为的实施及其语用能力发展的科学。语际语用学兴起于二十世纪八十年代。近二十年来的语际语用学研究重点都是对第二语言使用者的目的语的使用的语用特征进行研究,很少对第二语言使用者或学习者语用能力形成和发展进行研究(Kasper & Schmidt, 1996: 149)。很多研究证明通过有针对性地语用教学可以提高学习者的语用能力。大学英语教学大纲规定教学的最终目的是培养学生的交际能力。语用能力是交际能力的重要组成部分,也是该课程培养的重要目标之一,已经在教学和研究中受到越来越多的关注,但是还没有提出具体的语用教学的方案。如何把语用能力培养融入到中国英语教学的实践中去是英语教学和研究急需解决的问题,现在还没有丰富的实证研究成果面世。本文以大学英语学习者为研究对象,考察把语用能力教学加入大学英语精读课的教学中能否对学生的语用能力培养起到促进作用并探讨大学生语用能力培养的有效途径。本文研究的问题是:1.语用教学是否可以促进学生语用能力的提高?(1)课堂显性语用教学对学生语用理解能力有什么影响?(2)课堂显性语用教学对学生语用表达能力有什么影响?2.大学生的语用能力和语言能力的关系如何3.哪些因素会影响学生语用能力的提高?本研究的调查对象是河北医科大学一年级临床医学专业的两个班的65名学生。两个班的英语水平和语用能力大致相同。研究采用前测、后测的问卷调查和测试的方法。一个班作为实验班,注重培养语用能力,即把语用知识和文化知识的讲解融入大学英语精读课的教学中。一个班作为控制班,而对控制班只注重语法知识和语言知识的讲解。经过一个学期的不同教学之后,作者通过t检验和皮尔逊相关性检验对所得数据进行处理。研究结果显示:在大学英语课堂中的显性语用教学有助于大学生语用理解能力的提高,但对学生语用表达能力的提高影响不显著。大学生的语用能力和语言能力并没有显著的相关性,也就是说大学生的语用能力不会随着语言能力的发展而相应提高,有必要对大学生进行语用能力的针对性培养。语用迁移、输入、教学因素、个体差异等因素会影响学生语用能力的发展。本文最后讨论了本研究对英语教学的启示,如加强学生的文化差异意识,在大学英语课堂中加入语用知识和语用规则的讲解,增加真实的语料输入等,以及研究的局限和对未来研究的建议。