外语在国际社会中变得越来越重要，外语的教与学也引起了相当多的教师与科研人员的密切关注。他们对学习者个体差异(包括认知，情感，生理特征等)，特别是有关动机，态度等情感方面在外语学习中的作用进行了大量的研究。其中，动机被认为是影响学习者语言学习的关键性因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。但是，什么是动机?影响动机的因素有哪些?不同的动机对英语学习有什么不同的影响?为此，笔者进行了一次调查，以便进一步了解我国大学生的学习动机类型，从而对症下药，找出激发其动机的有效方法。 本研究立足于相关文献提供的理论背景及问卷调查提供的实验数据。研究对象为山东交通学院的130名非英语专业的一年级学生。首先，调查对象填写学习动机调查表，本量表由高一虹等人编制，调查使用的问卷包括两个部分，即：个人简况和动机类型量表，量表共30个选项。通过调查发现，学习者的学习动机主要分为三大类：工具型动机占第一位，文化型动机占第二位，情境型动机占第三位。三种动机又包括7种分动机：内部兴趣、出国、社会责任、个人发展、成绩、信息媒介和学习情境。130名受试者均参加了2006年6月的全国四级考试。调查结果借助SPSS10.0，运用描述分析、t检验、相关分析等统计手段，对学习动机类型和学习成绩进行相关分析，研究表明： 一、学习动机类型和学习者学习成绩之间存在明显的正相关关系。在三种动机类型中，文化型动机与学习成绩呈较明显的J下相关，相关系数为.180*。 二、动机类型不同会影响学习者的学习成绩。受试者被分为高分组和低分组，通过t检验，我们发现高分组和低分组在文化动机上有较明显差异，(t=2.46，p<.05)。高分组在工具动机上的平均值高于低分组，而低分组在情境动机的平均值高于高分组。这表明，高分组具有较强的工具动机和文化动机，而低分组有较强的情境动机。 三、性别差异对动机的选择没有显著影响。通过t检验，我们发现男女在动机类型上没有很大差异。 总之，动机研究在外语教学中十分重要。教师在教学过程中，要善于观察、研究学生在英语学习过程中的言行举止，掌握学生的心理，了解他们的内在和外在需求，及时发现问题、解决问题，强化其中的合理因素，从而有效激发并提高学生的学习动机，达到较好的教学效果。