错误是由于学习者语言能力的不足引起的,失误是学习者在使用语言的过程中出现的问题。外语学习的过程中,学习者犯错误是不可避免的事情。Corder(1967)曾说“学习者的错误具有重要的意义,它们能向研究者提供学习者如何学习或习得语言的证据,了解其在学习过程中所使用的策略”。错误的研究始于19世纪50年代,已经经历了三个阶段的变化：对比分析理论、错误分析理论和中介语理论。对比分析是外语教学中对语言难点进行分析的一种方法,它的关注点在语言本身上面。然而,错误分析理论研究的是学习者本身。研究者们通过对错误的观察分析,了解学习者如何建立假设并且检验它。从实践教学而言,中介语的理论包括为什么纠错,纠哪些错误,何事纠错以及怎样纠错等等。纠错指教师对学习者错误做出回应的方式。现在普遍认为,纠错是课堂教学中必须面对的一个重要问题。在课堂中纠错的时候,教师一方面要确保纠错的有效性,另一方面要注意保护学习者的自尊。课堂中,没有必要去纠正每一个错误。但是那些影响句子理解的错误应该马上得到纠正。本研究通过调查英语课堂上学生期待的纠错行为和教师的实际纠错行为,旨在对比教师的行为是否和学生的期待一致。为此,作者提出了3个方面的问题：1)何时纠错；2)谁来纠错；3)如何纠错。根据本研究的需要和前人对错误的分类,作者将错误分为四种类型：语音语调错误、词汇错误、语法错误和语用表达错误。每一个问题中这四类错误都会分别讨论。本研究的教师实际纠错行为数据来源作者的课堂观察,学生期待的纠错行为的数据来源于调查问卷的统计。本篇文章包括5个部分。第一章为引言部分,主要介绍了本文的研究背景、研究意义和文章的结构。第二章是文献综述和纠错相关理论的部分,包括回顾相关的理论研究发展和呈现国内外的研究现状。第三章阐述了本研究的实验过程。研究对象来自新疆巴州第二中学,总共有120名高二学生填写了调查问卷,作者听了6位教师(2男4女),共18节课。第四章是研究结果和前面三个问题讨论的部分。研究表明,教师和学生在何时纠错和谁来纠错这两个问题上意见一致,都认为应等学生表达完之后,教师来纠正其错误。但是在谁来纠错这个问题上,两方的意见不一致。学生更倾向于直接纠错,而教师更倾向于的三种纠错方式都是间接纠错。最后一章介绍了本研究的一些主要发现,提出了一些与课堂纠错相关的教学建议,还有它的局限性和对未来研究的一些建议。