理想二语自我作为二语动机自我系统理论的核心成分,是最能预测动机程度的因子。而动机作为影响英语学习的最重要的心理因素之一,对英语教学有着不可小觑的作用。近几年,国内外对理想二语自我和口语自我修正的相关性研究较为匮乏。因此,本研究以唐耶（Zoltan D?rnyei）的二语动机自我系统理论和莱维特（Levelt）的言语产出模型为基础,旨在探究高中生理想二语自我与自我修正的相关性,以期对高中口语教学提供有价值的参考建议。本研究拟回答以下三个问题:（1）高中生理想二语自我的现状如何?（2）高中生自我修正的分布情况?（3）高中生理想二语自我与自我修正呈何种相关?本研究采用定量和定性研究相结合的方式进行。研究对象为四川省某市某中学的51名高一学生。本研究采用问卷调查、口语任务和半结构化访谈三种手段。高中生理想二语自我问卷是在刘凤阁（2010）设计的英语学习者（中小学）问卷调查和韦瑶瑜等（2016）设计的理想二语自我量表的基础上稍作修改而成。该问卷包括三个维度:分别为理想二语学习者、理想二语交际者和理想二语媒体使用者。通过SPSS.25对各项数据的分析,本研究得出以下结论:（1）高中生的理想二语自我水平中等（m=3.77）,且男女生理想二语水平具有显著差异,即男生水平低于女生水平。（2）高中生自我修正频率偏低,仅为2%;在三类自我修正中,错误修正数占比最大,合适性修正数占比最小。（3）高中生理想二语自我与自我修正呈显著正相关,即高中生理想二语水平越高,自我修正的频数越高。不同理想二语自我水平组之间存在显著差异。即高分组和中分组的自我修正频数高于低分组。根据访谈结果得出,高中生对英语口语的重要性有较深刻的认识,且在日常生活中有采取措施以提高自身的口语表达能力。同时,高中生也希望高中英语教师的口语能更加地道。根据研究结果,为了在高中阶段达到更有效的口语教学。本研究分别从教师和学生两个层面提出以下建议:首先,高中教师层面:（1）了解学生具体的理想二语自我并帮助其完善理想二语自我;（2）鼓励学生勇敢表达自我,增强学生对英语口语学习的自信心;（3）客观看待学生口语表达中的自我修正行为;（4）提高教师自身交际能力。其次,高中学生层面:（1）减小现实二语自我和理想二语自我之间的差距;（2）模仿英语母语者的表达以促进自身口语表达能力的发展。