构式为中心的if非真实条件句的虚拟语气教学从语言使用的具体构式入手,引导学生结合自身体验,概括、总结出三种图式构式,习得相应的语法知识。其教学要点包括:(1)按类别分别通过实例构式的饱和复现,引导学生观察这些条件句式与所学类似句式有何差异,并概括出具体实例的从句和主句的结构形式;(2)引导学生聚焦谓语动词的形式变化,推导出各自类型的图式构式,再结合图式构式深入理解相应的实例构式;(3)引导学生挖掘三种虚拟语气实例构式对感知经验的各自体现关系;(4)引导学生总结三种虚拟语气图式构式对事件类型的各自体现关系;最终总结出if非真实条件句的虚拟语气图示构式的一般形式。本研究旨在探讨构式语法教学对高中学生英语虚拟语气习得的可能影响。具体而言,目前的研究尝试回答以下三个主要问题:(1)以构式为导向的教学对与现在事实不一致的if条件句虚拟语气习得有何影响?(2)以构式为导向的教学对与过去事实不一致的if条件句虚拟语气习得有何影响?(3)以构式为导向的教学对与将来事实不一致的if条件句虚拟语气习得有何影响?为了回答上述三个问题,本研究采用定量和定性研究方法。定量研究是通过虚拟语气构式测试来进行的。研究对象为淄博某高中高二年级两个班学生,共78名。其中,控制组39人,实验组39人。前测结果表明实验组和控制组学生在英语学习水平上无显著差异。笔者对实验组采用构式语法指导的教学。然而对控制组则采用传统的教学方法教授目标语法。教学实验结束后,两组学生分别完成虚拟语气构式测试,其包含与现在事实相反的虚拟语气构式,与过去事实相反的虚拟语气构式和与将来事实相反的虚拟语气构式构式。最后将研究收集的数据通过SPSS进行分析和讨论。定性研究主要以问卷和访谈的形式进行。受访者是6名从实验组中选取的分别代表高中低三种水平的学生。笔者通过记录整个采访过程并转换成文本以便进一步分析。实验班的学生在实验前后填写了语法学习的调查问卷。本研究经过T检验结果显示,实验班的平均分均高于对照班,检测结果1显P<0.001(P<0.05)检测结果2显示P<0.001(P<0.05)检测结果3显示P<0.001(P<0.05)。本研究的主要发现有:(1)以构式为导向的教学对与现在事实相反的if条件句虚拟语气的习得有显著影响;(2)以构式为导向的教学对与过去事实相反的if条件句虚拟语气的习得有显著影响;(3)以构式为导向的教学对与将来事实相反的if条件句虚拟语气的习得有显著影响。此外,访谈和问卷的结果也基本印证了上述的结论。本研究的主要教学启示是:1)教师应该注重虚拟语气构式中形式和意义的结合。2)教师应引导学生学会从大量的图示构式中归纳出具体构式。3)教师应帮助学生养成良好的语法学习习惯,改变语法学习死记硬背的语法现象。最后,本研究也存在一定的局限性。例如:有限的样本容量,有限的学习和测试时间,其他不可控制的因素格的干扰。因此,此项研究有待进一步完善。