欺凌是存在于中学生之间的、世界范围内的普遍现象。我们要重视校园欺凌问题,积极开展对校园欺凌的干预研究,以促进初中生身心可持续发展。基于人类发展生态学模型,本研究构建了一个中介模型,另基于核心自我评价的基本特质、心理健康教育课程理论和积极行为支持理论,设计了“反欺凌”心理健康教育课程。研究（一）采用《儿童欺负问卷》、《父母教养方式问卷》和《核心自我评价量表》,对长沙市某所公办中学707名初中生进行调查,筛选后得样本632份进行实证研究,以分析内外部因素（主要指核心自我评价、父母教养方式）与受欺负行为的具体关系,探究父母教养方式影响受欺负行为的内在机制,为干预工作的开展提供理论基础。研究（二）采用实验法、循证实践、行动研究法,通过研发“反欺凌”心理健康教育课程,对初二学生的核心自我评价和受欺负行为进行干预研究,以期有针对性地减少受欺负比率、降低受欺负程度,预防校园受欺负事件的发生。研究发现:（1）初中生的受欺负程度以及核心自我评价水平在朋友数量、学习成绩方面均存在显著差异。且受欺负程度在年级间存在显著差异,核心自我评价在性别间存在显著差异。（2）初中生的受欺负行为与核心自我评价存在显著负相关,且核心自我评价可以显著负向预测受欺负行为。（3）父母拒绝、父母过度保护对初中生受欺负行为的预测作用中,核心自我评价起部分中介作用。（4）“反欺凌”心理健康教育课程可以显著降低受欺负行为的发生率、受欺负者比率和受欺负程度,并维护初中生的核心自我评价。