传统的语言技能分为听、说、读、写四项,其中阅读是语言学习者获得大量有效输入的重要途径。阅读教学贯穿于语言教学的全过程——初级、中级和高级。阅读教学往往依赖于阅读教材,教材编写质量的好坏通常会直接影响教学的效果。从学习一门语言到习得这门语言,中间最重要和最关键的过程是练习。因此,本文从阅读教材练习设计的角度出发,选取了四套代表性的阅读教材：《发展汉语·中级阅读》、《阶梯汉语·中级阅读》、《中级汉语阅读教程》和《中级汉语阅读与写作教程》作为研究对象,以文献研究法、定量分析法、例举法和调查访谈法为研究方法,主要从以下两个方面展开研究：一方面,对四套对外汉语阅读教材的基本练习情况进行了说明,穷尽式地统计和考察了四套教材的练习情况,分析了它们的共有题型和特有题型以及这些题型所考察的阅读能力与内容,然后对其练习题量进行了统计与分析,包括教材练习总量、每种练习类型所占比重、每种题型所占比重以及每项练习内容所占比重四个方面；另一方面,对92位中级阶段留学生阅读课及阅读练习情况进行了问卷调查,同时,对五位阅读课教师进行了访谈,调查和访谈的主要内容包括阅读课上的练习情况(练习的时间、题量、内容、速度、技能及题型等)以及阅读课上的输出训练。通过研究,我们发现,《发展汉语》注重文章体裁题材的多样性和练习的综合性,《阶梯汉语》和《中级汉语阅读教程》更加注重技能训练,而《中级汉语阅读与写作教程》则集阅读训练和写作训练于一体。另外,中级阶段留学生阅读的重难点仍是词汇量的积累和词、句的理解问题,设计练习的过程中应将这些问题和需求考虑进去；大多数的学生和教师都认为课后的理解性练习和讨论能够最有效地检测和巩固阅读效果；尽管一些教师认为读写结合是一种很好的输出训练方式,然而受课型或课时等因素的制约,写作练习在阅读课训练过程中的使用频率仍较低；教材练习的设计仍存在一些不足,如选择题选项设计不合理,导致检测效果不理想。在以上研究和结果的分析基础上,我们对阅读教材的练习设计作出进一步的思考,并提出一些建议,主要有宏观和微观两方面的内容,以期为阅读教材练习的编写提供一些参考,为对外汉语阅读教学提供有效的帮助。由于我的学识水平和研究能力有限,论文仍存在一些不足,如调查对象的国别相对较少；思考和建议部分的探讨也不够深入和具体。