20世纪90年代，多模态话语分析理论研究兴起于西方国家。虽然至今只有二十几年的历史，多模态理论却已被广泛地应用于语言教学等诸多领域，并逐步建立了一套自身所适用的理论分析体系和实践研究系统。我国有关多模态话语分析理论的研究最早开始于21世纪初，对多模态理论的研究还处在起始阶段，然而却也涉及到从理论的引进介绍到具体相关领域的实际应用等诸多方面，理论与实践结合的应用成果显著。词汇是语言赖以存在的支柱，正如著名语言学家Harmer(1990)所说，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。因此，英语词汇是整个英语教学必不可少的重要组成部分。然而，调查显示词汇学习却是我国高中生英语学习中最薄弱的环节之一，而且传统词汇教学模式教学效果欠佳。近年来，已有不少学者从多模态理论与英语词汇教学的关系入手展开研究调查,但多模态话语分析理论在高中英语词汇教学中的应用却几乎没有，而且缺少实证研究。基于以上现状，笔者将多模态话语分析理论应用于高中英语词汇教学实践中，并着手开展定性与定量研究相结合的实验调查研究。首先，本文对多模态理论和英语词汇教学的国内外相关研究现状、发展及成果进行了比较系统地梳理，并对多模态理论的相关概念及理论基础做了阐述说明。在此基础之上，以访谈、前测、实验教学、后测、问卷调查、数据处理、结果分析与讨论的步骤开展实证研究，探索出了高中英语多模态词汇教学的操作模式：课前要求学生自主学习目标词汇——课上学生展示自主学习成果（之前把全体同学分成若干小组，每组6-8人，组内分工合作，以小组为单位，每组选出一名代表在课堂上展示合作学习成果）——教师对展示情况做出必要的补充和说明（必要时板书个别知识点）——与学生进行多模式互动（提问、回答等）——运用课堂任务（英汉配对、替换练习等）检测词汇习得效果——对任务完成情况做出评价——总结本节课的教学内容（预先设置于PPT课件中）——布置课后作业。验证了其有效性，并最终得出结论：多模态英语词汇教学模式在高中英语词汇教学中真实有效；与传统教学模式相比，多模态词汇教学模式的多角度、多方位互动教学能够提高学生学习的主动性并激发学习者的学习兴趣，多种教学方法的灵活应用能够弥补传统教学模式（单模态）教学的不足，多种符号模态结合下丰富多彩的信息输入能够巩固学习者对教学内容的记忆，逼真的教学环境能够增强学习者运用词汇的能力；大部分高中英语教师及学生对于多模态词汇教学模式是认可的，并认为多模态教学模式比传统词汇教学模式教学效果更好。