学习兴趣研究领域一直把兴趣发展作为一种客观发展的规律，中职生的兴趣发展同样经历从情景兴趣逐渐内化为个体兴趣的过程。但就中职生这一群体来说，在兴趣发展过程中受到内、外部因素影响的程度，兴趣转化所需的时间跨度、转化程度会因中职生整体心理、年龄特征、环境等因素的影响表现出它的不同特点。当前中职教育以培养学生的学习能力和技能作为主要任务，以培养人为主要目标，中职英语教育也要实现从教师主体地位到学生主体地位的定位转变。本文以中职英语教学现状为出发点，以兴趣发展四阶段理论模型为基础，分析影响兴趣发展的因素，它们之间的关系以及对兴趣发展的预测作用。通过试验班和对照班验证课堂英语教学各阶段强化相关因素对兴趣发展的作用。结合理论和研究结论，对中职英语教育提出相应的教学目标与策略。本文首先分析了中职生英语学习缺乏信心、毅力和兴趣，课堂上学生注意力时间短，自由散漫，意志力缺乏，对英语学习产生消极心理。培养英语学习的兴趣比仅仅教授知识，完成教学任务更应该成为中职英语教学改革的重点。接着进行两个研究。研究一通过追踪185名中职学生一个学期的英语学习兴趣发展变化，得出初始兴趣、自我效能感、材料生动性、课堂参与度、任务价值与兴趣之间都具有显著的相关关系；检验出初始兴趣对激发情境兴趣有显著预测作用，材料生动性对维持情境兴趣有显著预测作用，课堂参与度对个体兴趣发生有显著预测作用。研究二通过在试验班强调材料生动性，参与课堂，任务价值，比较分析试验班和对照班在英语学习兴趣发展过程中表现出来的差异，以及个体兴趣产生异同。研究二表明试验班和对照班在初始兴趣上无差异，第一阶段在试验班课堂上呈现生动性高、形式多样的材料，所测激发情境兴趣试验班明显高于对照班；第二阶段在试验班采取小组合作、角色扮演、设问等课堂参与度高的活动，所测维持情境兴趣试验班略高于对照班；第三阶段在试验班课堂或者平时与学生自由交流时强调英语学习对于他们的价值，所测个体兴趣试验班明显高于对照班。最后本文结合研究一、二的结论，提出在中职英语教学改革中可以从四方面进行：1.进行赏识教育，培养学生自信，重新看待英语学习，把初始兴趣提升到新的高度；2.推崇情境教学，激发、维持课堂情境兴趣；3.基础与专业结合，现实情境兴趣到个体兴趣的转变；4.实现个体发展，培养英语终身学习兴趣。