二十世纪七十年代中期学习策略研究逐渐成为二语习得的热点。这项研究表明不仅注重探讨普通理论的概述，还注重理论与实际相结合，以及学习策略的训练。策略训练的方式方法种类繁多，在众多方法中，以策略训练为基础的外语教学模式被众多学者视为最行之有效的训练方法。然而在意识到SBI会有大好发展前景的同时, Wenden (1987)也警告说，完全高强度综合训练（SBI）不一定能产生自发的，重视自主学习的人，如“对学习者的培训，就跟语言训练一样，产生的却是以教师指导为中心的活动。”换句话来说所有的成果都依附于训练的执行情况。显而易见这项研究需要进行更加深入的分析以便评估SBI的有效性，因为受试者可能在不同的水平，不同学习策略，以及多元化的学习条件下会产生的不同反应。时至今日，只有在初级水平学习者的听力策略训练中采取了SBI设计。关于SBI研究的不足之处使得很难评价其效果，并对相关方面进行有效的改进，从而使它适合不同阶段水平的课堂教学。基于这方面的考虑，这篇论文就着手于评估高中英语课堂SBI设计策略培训的有效性。尽管策略训练为基础的外语教学模式能得到部分学者的高度推崇，并把它视为语言学习策略训练的最佳途径之一，但实证研究采用SBI设计的数量相对很少。所以本研究以Ofxord(1999),O’Mally和Chomat’s(1997)语言策略框架为模板，并进行必要的调整，这篇论文首先阐述了其研究背景、意义和一些在研究过程中需要被解决的相关问题。其次对中国某高中167名学生进行猜词策略培训的前测和后测，然后通过问卷调查的方式，了解他们的猜词观念和对猜词策略的使用情况。之后使用和收集在课堂实验中的数据。本研究是立足于高中英语课堂环境下，对策略训练为基础的外语教学模式的有效性的评价。随后通过SPSS分析软件，对猜词策略调查问卷、学生猜词试卷的回答、学生猜词线索的自我描述和后续采访的分析。实验结果显示在通常情况下，课堂环境中明确的猜测策略培训是卓有成效的，而且SBI设计也比传统的ILS训练成果更加明显。学生策略使用的意识明显提高，他们也提到要使用更多的策略，并开始客观的看待猜词策略的作用。