图画书阅读是促进幼儿阅读理解能力发展的重要情境,同时也是一种促进幼儿附带文字习得的重要活动。在阅读过程中,幼儿通过对文字的积极关注以及和文字有关的提问与文字进行互动,进而习得了文字的字音、字形和字义。近年来,关于幼儿在图画书阅读中的文字注视的眼动研究发现,幼儿在阅读过程中绝大部分时间都在关注图画,很少关注文字。对于幼儿在图画书阅读中文字注视与文字习得关系的研究,其结果仍不清晰。以往国内研究主要是在独立阅读情境下展开,分析了幼儿在文字上的注视和他们文字习得之间的关系,但很少涉及幼儿在实际活动中最主要的阅读情境——伴读(分享阅读)中的文字注视和文字习得的关系。另外,对于文字注视与文字习得关系的研究多采用单次阅读,主要是对文字注视与文字习得之间的单向影响进行分析,难以探讨这两者间相辅相成的双向影响关系。本研究以H市119名4-6岁幼儿为研究对象,以分享阅读为研究情境,运用Tobii X3-120眼动仪记录4-6岁幼儿在重复阅读图画书《想吃苹果的鼠小弟》五次的眼动注视情况,使用皮博迪图片词汇测试(PPVT)测量了幼儿的接受性语言能力,使用表达性词汇测试工具(EVT)测量了幼儿的表达性语言能力,并评估了幼儿的识字量和理解能力。研究重点探讨以下问题:1.4-6岁幼儿在重复阅读中的文字注视有什么变化特点?2.4-6岁幼儿在重复阅读中的文字习得如何?3.4-6岁幼儿已有的文字习得如何影响图画书阅读过程中的文字注视?4.4-6岁幼儿已有的文字习得和阅读中的文字注视如何影响阅读后的文字习得?5.4-6岁幼儿在图画书阅读中的文字注视与文字习得之间是否存在相辅相成的双向关系?研究发现:在伴读情境中,4-6岁幼儿首先看向图画并且大部分的时间都在关注图画,对文字的关注很少,并且幼儿的年龄越大,他们在文字上看得越多越久,但看得越晚;4-6岁幼儿在重复阅读中对文字的关注程度呈现逐渐上升的趋势,但在阅读几次之后,会因为对文字的兴趣减弱或是认知不稳定导致对文字的关注有所下降;4-6岁幼儿在图画书重复阅读后的识字量得到了提高;4-6岁幼儿在图画书阅读前习得的汉字越多,他们在阅读过程中的文字注视水平越高,并且幼儿已习得的汉字对他们在重复阅读后习得的汉字产生了直接影响,幼儿在图画书阅读中对文字的关注在一定程度上影响了他们的文字习得。研究得出以下结论:1.4-6岁幼儿在重复阅读中的文字注视呈现先增加后减少的变化特点;2.4-6岁幼儿在图画书重复阅读中能够附带习得文字;3.4-6岁幼儿已有的文字习得能够促进他们在阅读过程中的文字注视水平;4.4-6岁幼儿在文字上的注视对其在重复阅读后的识字量具有一定的影响;5.4-6岁幼儿在图画书阅读过程中的文字注视与文字习得之间存在着相辅相成的双向关系。为此,本研究提出以下建议:1.给与幼儿通过重复阅读进行文字探索的机会;2.根据幼儿在重复阅读中的文字注视规律进行适当的指导;3.为幼儿的附带文字习得提供支持。