词汇是语言的重要组成部分,因此,词汇学习对于二语学习者来说至关重要。但是,词汇学习是一个漫长且容易遗忘的过程,因此,大部分二语学习者的词汇量较小,这就直接影响了学习者的二语水平。随着词汇附带习得理论的提出,越来越多的实证研究开始探讨有效的词汇附带习得的方法旨在帮助二语学习者在词汇方面取得长足的进步。本研究调查了输出任务类型对词汇附带习得的作用以及时间和词性对任务效应的调节作用。145名非英语专业学生被分为四组。四组受试在阅读完同一篇输入材料之后,分别完成阅读理解任务(零输出任务)、写作任务(非聚焦型输出任务)、重构任务(聚焦型输出任务)和强化重构任务(强聚焦型输出任务)。随后,所有受试再一次阅读输入材料,并接受了即时后测、延时后测、问卷调查等。本研究采用定量与定性相结合的研究方法。所有定量数据都通过SPSS 24软件进行处理。结果发现:1)所有的输出任务都能有效的促进接受性词汇附带习得,且输出任务的聚焦度越高,习得效果越好。但是,并不是所有的输出任务都可以有效促进产出性词汇的附带习得,只有聚焦型的输出任务才可以促进产出性词汇附带习得,输出任务的聚焦度越高,习得效果越好。2)除了零输出组以外,其余三个输出组均出现了明显的遗忘。在接受性词汇知识遗忘速度上,强聚焦型输出任务(复述强化组)的遗忘率显著大于其他三组,聚焦型输出任务(重构组)的遗忘率大于零输出任务;在产出性词汇知识的遗忘方面,只有聚焦型输出任务(重构组)显著大于零输出组,但是,三种输出任务之间并没有显著性差别。3)无论是在即时习得还是保持方面,接受性词汇习得都要优于产出性词汇习得。4)在接受性词汇知识方面,只有副词得分显著低于名词、动词和形容词,但是名词、动词和形容词之间并但没有显著性差别;在产出性词汇知识方面,名词和动词的得分均显著大于形容词和副词。但是,名词和动词之间、形容词和副词之间没有显著性差异。5)无论是接受性词汇知识还是产出性词汇知识,四种词汇均出现了显著性遗忘;但是,就遗忘速度而言,四种词性之间并没有显著性差别。本研究为输出任务启动下的二语词汇附带习得效果提供了实证数据,并对二语词汇教学具有一定的借鉴意义。首先,在教学过程中,教师可以将阅读与输出任务相结合,尤其是聚焦型输出任务,从而促进学习者的词汇附带习得;其次,教师需要督促学习者及时复习,以促进短时记忆转化为长时记忆;此外,教师需要加强学习者产出性词汇知识的练习;最后,教师需要引导学习者对形容词和副词投入更多的注意资源。本研究也存在三点不足。第一,本研究未能深入研究词性背后所隐藏的表征概念、语法位置等因素对词汇附带习得的影响;第二,本研究也未能证明任务效应是否受学习者二语水平的影响;第三,研究时长有限,无法透彻地反映出任务效应的保持情况。