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动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力,人维持一系列的身体活动,其直接的推动力来自于动机。体育院校田径教学中,激发和维持学生的学习动机,提高教学的效果和质量,使学生在整个学习过程中始终保持专注和主动,成为研究者所密切关注的课题。如何具体地将这一重要因素融入运用到教学实践中改善教学效果,一直困扰着广大教学科研人员。美国弗罗里达州大学Keller教授综合前人多种学习动机理论,提出的了ARCS动机设计模型,即Attention(注意),Relevance(关联),Confidence(自信),Satisfaction(满足),简称ARCS动机模型。该模型自创建以来,引起了人们的广泛关注,并在各领域,尤其是在教育领域进行了广泛而深入的实证研究,且应用效果明显。但是在我国,关于ARCS动机设计模式的研究成果其研究范围主要集中于对中小学理论课程的研究,面向体育院校大学生铅球普修教学的研究比较罕见。本研究运用文献资料法、教学实验法、等相关研究方法,对ARCS动机策略在体育院校大学生铅球普修教学中的应用效果进行实验研究,得出以下结论:(1)在实验前,实验班与对照班的动机水平和铅球成绩P值均>0.05,无显著性差异。两个班级学生动机水平各指标分值按照得分高低依次为相关性>满足感>自信心>注意力。(2)实验班实验前后动机水平的各个维度的P值均<0.05,具有显著性提高;在技术方面,学生实验前后的铅球技评、达标和总成绩P值均<0.01,进步幅度非常明显。(3)照班学生实验前后动机水平的各个维度,只有自信心维度的P值<0.05,具有显著性提高。在技术方面,学生实验前后的铅球技评、达标和总成绩P值均<0.05,进步幅度也十分明显。(4)实验后实验班和对照班学生学习的注意力、相关性、满足感维度和整体动机水平P值均<0.05,动机水平均有明显提高;在技术方面,实验班较对照班的技评分高了5.12分,达标分提高了6.73分,总成绩高了5.93分。说明两种教学法对学生学习动机水平和铅球成绩都具有不同程度的促进作用。相比较而言,ARCS动机策略更能有效的激发和维持学生的铅球学习动机,教学效果更好。