阅读是语言学习中的一项重要技能，英语教学的主要的目标就是培养学生的阅读理解能力.在这个过程中，许多教师采用了不同的教学法,而且学生在阅读练习上花费大量的时间和精力,但效果却并不尽如人意。词块教学法为高中英语阅读教学提供了一个新的思路。基于这个原因,本文尝试将词块教学法应用于高中英语阅读教学中。词块教学法是由语言学家Michael Lewis在二十世纪七十年代提出的，之后人们越来越注重对词块的研究，到了九十年代词块的研究广泛地成为语言学研究领域的热门课题，并且越来越多的学者开始关注词块教学法在外语学习中的应用。Lewis认为“语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的。”这一观点为词块教学法奠定了重要的理论基础。词块教学法为高中英语阅读课堂教学提供了一个新的方法。它是一种既注重语法结构又注重语言实际应用的教学理论。词块教学法将词块作为一个整体来教授，注重让学生用词块分析语篇结构，从而使学生理解文章结构，使他们在整体的基础上把握文章脉络，培养他们的阅读理解能力，从而提高学生学习英语的兴趣和阅读水平。本文的研究问题是：采用词块教学法是否能提高学生学习英语的兴趣吗？采用词块教学法是否能提高学生的阅读水平？学生认为词块教学法如何？作者选取高二年级的两个平行班作为研究对象，分别作为实验班和控制班。其中实验班62人，控制班61人。实验班采用词块教学法;控制班采用传统教学法。教学实验从2013年9月开始，为期16周。笔者借助测试、问卷及访谈的方式来收集实验数据，通过SPSS11.5统计软件对数据进行分析，以检验词块教学法在实际高中英语阅读教学中的有效性。在表4.6中，双尾t检验的显著性概率是0.000,小于0.05；在表4.8中，双尾t的显著性概率是0.086,大于0.05，分析可得之实验班学生的学习兴趣有显著性提高，而控制班学生的学习兴趣没有明显提高。在表4.14中，双尾t检验的显著性概率是0.000,小于0.05;而在表4.16中，双尾t检验的显著性概率是0.092，大于0.05，分析可得之实验班的学生学习成绩有明显提高，而控制班学生的学习成绩没有显著提高。实验结果表明，词块教学法能提高学生的学习兴趣，同时词块教学法还能提高学生的阅读水平。即词块教学法在阅读教学中的优势显著。然而，没有一种教学方法是完美的。笔者也会探讨本次实验的不足和局限性，并对今后的相关研究提出一些建议。