论文选取“重点学校”方案、“艺术推进”方案、“学校实用智力”方案、“评价历史理解”方案和“多元智力理论实验学校”方案进行解剖麻雀式的研究，并在此基础上对上述五个评价方案进行比较分析，指出西方多元智力评价方案的特点以及对我国基础教育课程评价的启示。 论文第一部分对“重点学校”方案及其评价特点进行分析，认为“重点学校”方案中的评价特点主要体现为：课程评价围绕多元智力展开，评价学生在课堂内外参与各种真实情境下的学习情况，采用专题作业形式进行评价，鼓励学生自我评价、并采用录像集的方式对学生作业的情况进行跟踪记录，真实反映学生多元智力的成长过程。论文第二部分对“艺术推进”方案及其评价特点进行了分析，认为“艺术推进”方案中的评价特点主要体现为：围绕三种艺术能力而评价，以领域专题和过程作品集作为对学生学习过程的评价工具，课程评价伴随着课程实施，以教师为主导多主体参与评价。论文第三部分对“学校实用智力”方案及其评价特点进行了分析，认为学生学业成功绝不仅仅靠单一学术智力，嵌入式课程可培养学生具备默会知识，以学校实用智力单元评价方法设置真实情境力图促使学生具备默会知识，使之适应学校学习。论文第四部分对“评价历史理解”方案及其评价特点进行分析，认为理解应该成为教育目标之一，对于理解设计了具有连续性的评价标准，为了评价学生的理解水平应该设置真实情境展开表现性评价，鼓励学生以多元智力的方式展示自己的理解以利于评价。论文第五部分对“多元智力理论实验学校”方案中的评价特点进行分析，指出评价应该尊重差异、动态的评价，实施多元评价策略，把艺术作为教学和评价手段之一，课程与评价服务于学生的理解。 论文第六部分对上述5个评价方案进行比较和分析，认为这5种评价方案在以下几个方面各具特色：实施评价主体有所不同，评价内容聚焦点各有侧重，评价工具和评价方法各有特色，评价与课程的密切度也不同。然后归纳出多元智力评价所具有的共性特征：多主体合作参与评价、设置真实情境进行评价、为了学生发展而评价、拓展的多元评价内容、模糊课程与评价的界限使评价在自然状态下进行。最后倡导多主体参与评价、拓宽评价内容、创设真实情境服务于学生的发展，让评价融入课程走近学生更富人性化。