在初中英语教学中,“写”作为输出性的活动,是学生英语综合运用能力的体现;然而,它却是四项基本技能中最为薄弱的环节。因此教师迫切需要一套行之有效的提高学生写作能力的教学策略和方法。本文从教材、教学设计、学生、评价方法、课标要求等主客观因素出发,挖掘“现状”背后的“起因”。以Krashen的输入假设理论为主,结合整体语言教学的思想和Swain的输出假设理论,并联系笔者的亲身教学教研实践,探索了“输入假说贯穿听、说、读、写四环节以促进有效写作教学”的教学模式。笔者认为,听、说、读、写是相辅相成,不可分割的整体;听和写相结合——在听说练习中穿插写作训练、说和写相结合——在话题交际中深化写作训练、读和写相结合——在阅读教学中提升写作训练。为验证上述观点,笔者通过一学年的实证研究和实验数据分析,提出在初中英语写作教学中,创设一种情感过滤低的环境,作为可理解性“i+1”语言输入的前提;调适要求、加快节奏、稳步前进,在英语写作课堂中小步快走,走稳每一步;分阶段提供“简单、有趣、自动、充分”的可理解性“1”作为学生语言技能高质量的输出的保证。本文共有五章包括引言、文献研究、可理解性输入假说在写作教学中的应用、实验及结果分析和结论与启示部分。